【摘 要】為了讓角色游戲真正成為幼兒自主的游戲，首先，我們注重源于孩子生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)游戲主題，從孩子的興趣、主題經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面入手，選擇符合他們生活經(jīng)驗(yàn)的、讓他們能自主發(fā)揮的游戲主題。其次，關(guān)注幼兒游戲行為教師進(jìn)行隱性助推，如以讓幼兒自主解決矛盾的方式，助推游戲常規(guī)；以豐富游戲材料的方式，助推幼兒的游戲情節(jié)；以師幼互議游戲情景問(wèn)題的方式，讓幼兒自主推動(dòng)游戲主題，使得小班幼兒能更快樂(lè)、更自主地參與角色游戲，并在游戲中獲得全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】助推；自主游戲

游戲在《綱要》和《指南》中，多次強(qiáng)調(diào)是幼兒期主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的主要形式。游戲吸引幼兒的根本原因是它所內(nèi)含的自由性、愉悅性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等精神品質(zhì)，賦予孩子自主游戲的權(quán)利不僅能夠保障幼兒擁有快樂(lè)自如的童年生活，而且能夠?yàn)橛變何磥?lái)生活的健康幸福打下良好基礎(chǔ)。

角色游戲是小班孩子最為喜歡玩得最多的一種游戲。但是當(dāng)我們重新去審視我們組織和開(kāi)展的角色游戲時(shí)，眾多違背游戲精神的問(wèn)題依然存在：

觀幼兒游戲“入題”的定位：開(kāi)學(xué)了，教師在積極地進(jìn)行環(huán)境的規(guī)劃。這兒放個(gè)超市，那兒是醫(yī)院，這里安排個(gè)燒烤店，那里設(shè)置個(gè)娃娃家，然后環(huán)境門(mén)面，游戲材料，主題準(zhǔn)備就緒，給幼兒介紹角色游戲的內(nèi)容。這一切的做法都是教師包辦游戲主題，而且這種包辦的主題內(nèi)容和背景比較單一、如：娃娃家、醫(yī)院、開(kāi)汽車(chē)、小吃店等等，游戲間的連貫和知識(shí)點(diǎn)的滲透不夠深，孩子的情感無(wú)法得到提升。

察幼兒游戲“行為”的指導(dǎo)：教師懂得游戲指導(dǎo)中觀察先行的重要，然而不知觀察什么，其方法如何，因此有了走馬看花似地巡視觀察，這種無(wú)目的觀察對(duì)游戲的適度指導(dǎo)意義不大。所以教師即使明白游戲中教師介入的必要性，但不知何種情況下的介入最適切，往往按主觀意愿隨便介入幼兒游戲之中，其結(jié)果必然打斷了幼兒游戲的思路，影響了幼兒游戲的情趣，從而違背了游戲主體性的本質(zhì)特征。

那么如何讓我們的角色游戲回歸游戲的本質(zhì)，助推孩子的自主游戲，我們作了以下嘗試：

一、走生活、經(jīng)驗(yàn)和興趣路線，創(chuàng)設(shè)游戲主題

為了讓區(qū)角游戲更加順應(yīng)孩子的發(fā)展，我們開(kāi)始思考應(yīng)該確定怎樣的游戲主題定位去追隨孩子的腳步，以促進(jìn)孩子交往能力的發(fā)展。

1.借“興趣”之力，幫助孩子進(jìn)入“角色主題”

小班的孩子由于受其年齡與心理特點(diǎn)的制約，他的游戲極易受其情感與興趣影響，喜歡貼近生活具有一定游戲性的材料，因此順乎低齡幼兒的天性，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。

就如游戲：嘟嘟城。嘟嘟城最后的演變是一個(gè)大型的集汽車(chē)、馬路，軌道、積木為一體的大型工地，然而它的前身其實(shí)由一輛小小的玩具汽車(chē)演變而來(lái)。汽車(chē)是班里的一家家長(zhǎng)趁著孩子過(guò)生日的機(jī)會(huì)，給我們班里的孩子們每人送來(lái)了一輛小汽車(chē)。于是懷著”獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”的心態(tài)，把小汽車(chē)留在了班里，讓孩子們集體玩汽車(chē)。小汽車(chē)從此以后成了孩子們的最?lèi)?ài)，每次活動(dòng)過(guò)后，午餐過(guò)后他們都喜歡開(kāi)著小汽車(chē)在玩具柜上，桌子上，椅子上，教室里的任何一處平面似乎都成了孩子們眼中的公路，這群可愛(ài)的小司機(jī)們每天玩的不亦樂(lè)乎。而教師的支持只是根據(jù)他們的意愿巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)汽車(chē)軌道，路邊住了很多的小動(dòng)物，孩子們每天在這里忙的不亦樂(lè)乎。

這個(gè)主題的來(lái)源似乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師精心的預(yù)設(shè)，但是這里卻是孩子們最喜歡的一個(gè)游戲區(qū)，關(guān)鍵在于老師能細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，而并沒(méi)有抹殺孩子的這種最原始的興趣，而是在孩子原有的基礎(chǔ)上給孩子們提供了更廣闊的游戲空間，從而使得找個(gè)游戲區(qū)能一直被這么多的孩子所喜歡。

2.借“經(jīng)驗(yàn)”延伸，“創(chuàng)生”游戲主題

我們其實(shí)一直忽視了最重要的一點(diǎn)——孩子的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是整合的，他的學(xué)習(xí)與生活是緊密相連的。在主題背景下，幼兒生成的點(diǎn)比較多，興趣的指向性也有所不同，但是我們現(xiàn)在開(kāi)展區(qū)角游戲的過(guò)程中卻違背了孩子的學(xué)習(xí)模式，我們的游戲與主題活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)都是互不干涉，各做各的。因此發(fā)掘主題下的豐富內(nèi)涵，使角色主題得到創(chuàng)生是我的思考。

3.借“生活實(shí)際”，“創(chuàng)新”游戲主題

我們一直所強(qiáng)調(diào)的就是我們的游戲來(lái)源與孩子的生活，很多生活中的東西我們無(wú)法很快讓孩子習(xí)得，我們需要通過(guò)一些機(jī)會(huì)讓他們慢慢地熟悉與鍛煉。區(qū)角游戲也是我們常用的一種形式，它能給予孩子一種寬松、又富有樂(lè)趣的情境中，讓孩子在相互交往的過(guò)程中進(jìn)行操作，從生理與心理方面更易讓孩子接受。

二、行放手、遞進(jìn)和互動(dòng)策略，助推幼兒的游戲行為

1.放手讓幼兒自己解決矛盾，助推游戲常規(guī)的形成

游戲中的孩子應(yīng)該是自主的，敢于嘗試的，愛(ài)探索的，這是游戲賦予孩子的特權(quán)。那么這種自主與探索欲望的保護(hù)有時(shí)候就需要我們?cè)诿媲胺畔伦晕遥b裝傻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子眼里的游戲更精彩。

游戲中的孩子們每天午餐后最喜歡去的地方就是教室里的“滴滴叭叭汽車(chē)站”，游戲一開(kāi)始孩子們就蜂擁而至那個(gè)存放汽車(chē)的大袋子，“嘩啦”一聲汽車(chē)從袋中散落在地上，幾次下來(lái)，就開(kāi)始出現(xiàn)“缺輪子少車(chē)燈”的殘疾車(chē)輛；游戲結(jié)束了，孩子們又開(kāi)始一起把汽車(chē)扔進(jìn)了袋子中，全然不顧汽車(chē)是否安然無(wú)恙。老師將這種結(jié)果直接進(jìn)行了呈現(xiàn)，并沒(méi)有告訴孩子們應(yīng)該怎么進(jìn)行整理，而是把難題推給了孩子。孩子們剛可能也許有些不習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣的灌輸式、依樣畫(huà)葫蘆的教育模式已經(jīng)讓他們有些失去獨(dú)立思考的能力與機(jī)會(huì)。但是馬上有孩子開(kāi)始獻(xiàn)策：老師，汽車(chē)要停在汽車(chē)站里的！老師隨機(jī)猛的一拍腦袋，露出非常驚喜的表情：“我怎么沒(méi)有想到！你真是幫了我一個(gè)大忙！”被表?yè)P(yáng)的孩子自豪地坐了下去，有點(diǎn)沾沾自喜的感覺(jué)！別的孩子也開(kāi)始躍躍欲試，最后車(chē)站搞定，有個(gè)孩子還以車(chē)子的顏色來(lái)進(jìn)行車(chē)位的劃分，真的是出乎老師的意料之外。偶然偷了個(gè)小懶，裝了一回傻，卻換來(lái)了孩子們的智慧，這次的“傻”老師當(dāng)?shù)姆浅Ｖ档茫沧尯⒆觽兠靼琢宋覀兛梢员壤蠋煾芨桑?/p>

2.游戲材料的階段性豐富，助推幼兒的游戲情境

當(dāng)一個(gè)游戲的主題進(jìn)行到一個(gè)階段的時(shí)候，我們總會(huì)遇到一個(gè)瓶頸期，孩子們的游戲興趣減弱、游戲經(jīng)驗(yàn)提升不了等等，但是當(dāng)我們遇到這些問(wèn)題時(shí)，是回避或者撤離材料，還是能真正地靜下心來(lái)觀察孩子，在材料上再度尋找問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整這在我們的游戲主題的推進(jìn)過(guò)程中是經(jīng)常遇到也是尤為重要的一關(guān)。

我們的經(jīng)典游戲主題《小吃店》在剛剛推出的時(shí)候，受到了孩子們的歡迎。孩子們照著圖譜制作著各式的小點(diǎn)心，與同伴的交往也顯得格外愉快。但是當(dāng)游戲主題進(jìn)行了一段時(shí)間后，我們的客人慢慢的少起來(lái)了，同樣每次主動(dòng)愿意去工作的廚師也變得被動(dòng)了。偶然的一個(gè)機(jī)會(huì)，我變成了客人參與了一次游戲，發(fā)現(xiàn)制止的點(diǎn)心非常單一，就跟圖譜上的一致，對(duì)其他的客人也沒(méi)有什么吸引力，小廚師也覺(jué)得沒(méi)有新鮮感。

我們分析，材料的開(kāi)放性不夠，給孩子創(chuàng)造的空間不多，里面的形式也比較單一，就以制作為主，但孩子現(xiàn)在不滿足于模仿制作，我們的材料與情境也應(yīng)該跟著孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整與推進(jìn)。

于是采訪了一次孩子們生活中最喜歡去哪里吃小點(diǎn)心，那里都有些什么好吃的？充分采納了孩子們的意見(jiàn)，我們的小吃店進(jìn)行了再度裝修，我們將整個(gè)廚房進(jìn)行了功能區(qū)域的分類(lèi)，分為廚房與餐廳，制作的小點(diǎn)心也變得豐富起來(lái)，又有孩子們喜歡的漢堡，燒烤，還有珍珠奶茶，而且本次的材料開(kāi)放性比較大，能根據(jù)孩子的意愿進(jìn)行搭配，等我們的小吃店再度開(kāi)張的時(shí)候，孩子們的興趣又再度被燃起。

當(dāng)我們?cè)谟螒虻拈_(kāi)展中也會(huì)遇到類(lèi)似的情況，大家不可回避孩子在游戲中所出現(xiàn)的情況，而是要參與到游戲中，尋找一下我們的問(wèn)題到底出在哪里，從問(wèn)題的根本上著手，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，也能在一定程度上減少不必要的工作量，又會(huì)有不一樣的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2] 《上海托幼》7/8，2013