一、與課堂對話

現(xiàn)象一：“搶答”成為一種習慣

我任教兩個班的數(shù)學，其中有一個班的學生非?；钴S。特別是上課時當我講到他們感興趣的題目時，或者是掌握的比較好時，就會一下子興奮起來。此時的教室非?；钴S，這個時候我必須要用大聲喊才能使活躍的氣氛平息下來?？墒峭崃艘粋€問題，非常有自制力孩子舉著手等老師叫他回答；可有的孩子邊舉手邊喊，老師叫我、我、我；更有的孩子等不及了自己站起來就搶著說；沒有叫到的孩子還要唉聲嘆氣。特別是班的幾個男孩子，老愛“搶答”，你提問剛完，他就站起來搶著說開了。下課后，他們振振有詞：“電視里有好多節(jié)目在比賽時，都要搶著說，如不搶著說，你就沒有機會得冠軍了。所以上課我搶著說，要是我的答案讓別人說了呢？”

現(xiàn)象二：合作=七嘴八舌

（1）很多課上的合作：教師一聲令下，三五成群，炸開了鍋，老師擊掌三下，鴉雀無聲。這樣的合作匆忙凌亂。一句話說完了嗎？沒有！問題解決了嗎？不知道！

（2）人多教室小，一討論起來就亂哄哄的，聲音輕的同學說什么旁邊的人也難聽到，對面的人就更難聚精會神了。老師是顧此失彼，難免有人“渾水摸魚”偷著打鬧嬉戲。如果此時有一位同學告狀，那肯定會得到一片呼聲，想著法兒數(shù)落別人的不是，數(shù)學課成了批斗會。

現(xiàn)象三：傾聽=我行我素

當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……”當指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事……。

二、與自己對話

之所以提起這個話題，是因為在很多次的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年的課改培訓，如今的課堂有了很大的變化，即便是常態(tài)下的課，學生的學習狀態(tài)和方式：主動，積極，輕松，自由。原有的課堂秩序正在被打破，這是一個了不起進步，也是我們永遠的追求。但是，我們也經(jīng)常看到以上現(xiàn)象，是什么原因呢？

反思一：學生上課搶答現(xiàn)象原來也存在。但新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。那么它要求教師要特別關注學生的個性及差異。讓每一個學生都有機會張揚自己的個性，展示自己?？墒窃诂F(xiàn)實中又比較矛盾，既要注意課堂紀律，又要讓優(yōu)生得到長足的發(fā)展，還要為中等生以及學困生考慮，做起來比較難。事實上，學生自我表現(xiàn)、自我滿足的欲望非常強，為了激發(fā)他們的學習興趣，讓他們插嘴很有必要。課堂允許“插嘴搶答”，但應該是個體的，或者少數(shù)幾個人的行為，而不應是一種群體的比較普遍的課堂現(xiàn)象。這樣的秩序顯然不利于師生之間、生生之間的交流課堂。

反思二：如果我們冷靜下來，再仔細分析起因，這個問題的關鍵還在于教師認識。也許我們老師并沒有意識到，恰恰是我們自己忽略了對學生課堂秩序的有效培養(yǎng)。在很多老師的心目中，包括我自己，討論嘛讓學生自己討論去，我們做老師的能說什么、做什么、指導他們什么呢？在浩浩蕩蕩的新課程實施的中，我們關注了很多東西?？墒窃诮虒W實踐和不斷地聽課學習中，我們意識到課堂秩序的有效建立舉足輕重，這個問題，如今開始縈繞在一線老師的思緒中，如何培養(yǎng)學生課堂秩序？不做好這一塊，那么課堂上猶如少了“動脈”，無法順暢地流淌著。可以肯定的說，這樣的課堂效率是低下的。

三、向理論學習

（1）課堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則，它制約著教學活動的成效。課堂秩序通過教學過程中師生互動體現(xiàn)。由于人的行為既有理性因素也有情感因素，所以，以教學內(nèi)容為媒介的和諧的師生關系會直接滿足師生雙方的情感需要和教學目的。如果互動的目的直接建立在活動本身，互動的對象就會相對穩(wěn)定，維持的時間也較長久；如果互動的目的是外在性的，為滿足某種工具性的需要，這種互動不具有長久性，任務完成，互動淡化。

（2）積極的富有成效的一類互動的動力來源于師生雙方的吸引力。教師的吸引力取決于其內(nèi)在資源的豐富，包括學識、人格魅力、教師運用社會資源的行為方式的可接受性等。

四、鑒于上面認識，在課堂上可以從以下幾方面嘗試

（一）理念層面：樹立生命的關照意識，改“管人”為“提升生命質(zhì)量”

葉讕教授呼吁：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只要師生的生命力在課堂上得到有效發(fā)揮，才真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的活力”在此理念下，課堂管理也應建立在提升生命價值的高度上來進行。在課堂上實行人文管理，讓學生有尊嚴地學習，增強內(nèi)心對愉快、自由和幸福的追求.實行人文管理，實質(zhì)是以學生發(fā)展為本。以學生發(fā)展為本，要義是把學生真正當作有主體性的人，關注并滿足他們的需要，關注并保護他們的權利。而教師，則應從成人立場轉(zhuǎn)向兒童立場，走進兒童的心靈世界。教育家納爾遜等人認為，這樣的課堂應該是：當失敗時學生不會感到丟臉，他們將學會將失敗轉(zhuǎn)化為成功；學生學會如何與教師和同學相處，共同找出、解決問題的方法。處在這樣的環(huán)境里，他們享受學習的樂趣，而不是恐懼、沮喪和無力感。

（二）制度層面；推行參與式管理 變他律為自律

如果說教是為了不教，那么管是為了不管，一方面，健康的成長需要自由，另一方面，課堂作為一個集體組織，又需要秩序，否則課堂的任務和意義。如何保持兩者的張力和平衡呢？，即把外在的控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的控制，變他律為自律。“當學生有內(nèi)在的自我控制感時，就能出現(xiàn)最佳的課堂紀律。”由此，老師在實施課堂管理時讓學生參與到課堂規(guī)則的制定，討論課堂紀律的解決辦法，讓課堂規(guī)范是大多數(shù)同學的意志，自我管理的責任意識變這樣產(chǎn)生。

（三）操作層面：改變教學策略，關注學生的發(fā)展需要

（1）管理手段多樣化，教師要盡可能地為每個孩子創(chuàng)造施展才華的時空和機會。對于學生的行為表現(xiàn)，應用多把尺子來衡量，盡可能用積極的控制方式，應盡量避免在公共場合處理。需要強調(diào)的是，在不得不使用消極控制方式時，亦應以尊重學生為前提，做到耐心傾聽，反思自我，坦誠以待，開展心與心的交流，將控制的重心放在糾正學生的錯誤行為但又不傷及其自尊。

（2）在教學過程中，“當兒童自我的好奇心、喜歡活動的天性用于研究有益的問題上，用于自己發(fā)現(xiàn)如何才能使環(huán)境適合他的需要時，教師就會看到，學生不僅功課做得和以前一樣好，而且學會了如何去控制和創(chuàng)造性地利用那些能量，這些能量在普通的課堂上只起到消極的作用?！苯處煈獮閷W生創(chuàng)造一定的情境，為學生提供廣泛充分地參與課堂教學活動的機會，提升學生的主體地位，將學生體內(nèi)積聚的能量引導釋放到教學活動之中，以科學的教學策略實現(xiàn)課堂控制的目的。

（3）評價標準多元化，讓評價與教學同行。評價促進發(fā)展。所有成功的課堂，無一不是成功的評價的典范，那種及時的、藝術的、恰到好處地評價，應當成為新課堂秩序的重要組成部分！

新課堂要構(gòu)建的新秩序還有很多很多，但我們只能一項一項地去做，我們的新秩序一旦建立，我們新的教學習慣一旦養(yǎng)成，在這樣的基礎上，再加上我們老師的各種個性化的運行，我們的每一節(jié)常態(tài)課才會真正地落實我們的新課程理念，我們的孩子才會沐浴新課程帶給他們的陽光！

參考文獻：

[1]李德顯.《重建課堂秩序》[J].教育研究，2004年6月

[2]須紅霞.《課堂管理與學生發(fā)展》[J].江蘇教育研究，2004年第12期