【摘 要】新課程以它獨(dú)特的魅力受到廣大師生的喜愛，但也產(chǎn)生了一些問題，很多教師感覺“課程內(nèi)容多”“課時(shí)不夠用”“教學(xué)進(jìn)度慢”。筆者研究發(fā)現(xiàn)這些問題的根源在于課程設(shè)計(jì)中的目標(biāo)要求缺乏細(xì)化。本文就課程目標(biāo)細(xì)化的必要性及原則做研究分析。

【關(guān)鍵詞】新課程目標(biāo)細(xì)化；必要性；原則

貴州省普通高中新課程改革從2010年秋季開始施行，至今已3年。在實(shí)施過程中，新課程以它獨(dú)特的魅力受到廣大師生的喜愛，但也產(chǎn)生了一些問題，很多教師感覺“課程內(nèi)容多”“課時(shí)不夠用”“教學(xué)進(jìn)度慢”。針對(duì)這些問題，教師們集體備課探討過，也找專家謀劃過，都從課程本身、學(xué)校、教師、學(xué)生等方面找很多原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)對(duì)象素質(zhì)低、課時(shí)安排少等諸多問題，即使竭力附會(huì)，仍不得其門。筆者經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)踐，以新課程下的新高考模式作佐證，深入研究發(fā)現(xiàn)這些問題的根源在于課程設(shè)計(jì)中的目標(biāo)要求缺乏細(xì)化。于是明白，新教程給一線實(shí)踐者提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)要求。

一、必須加強(qiáng)細(xì)化目標(biāo)必要性認(rèn)識(shí)

1.課程目標(biāo)的設(shè)置缺乏細(xì)化

我們以現(xiàn)行人民教育出版社高中語文必修課程的“閱讀鑒賞”內(nèi)容為例進(jìn)行考察。

從這個(gè)一覽表上我們不難發(fā)現(xiàn)問題：①目標(biāo)過于概括，不便操作。只針對(duì)單元設(shè)計(jì)目標(biāo)，在課文教學(xué)方面無具體設(shè)計(jì)。②知識(shí)與方法混雜而又孤立。如必修1第一單元“情感與意象”，把握詩歌意象與情感，這屬于知識(shí)要求。而第二單元“提要鉤玄”， 把握纂言探索精微，思考記事提煉重要，則是對(duì)記敘要領(lǐng)的理解。第三單元“品人與品文”，屬于方法提示。第四單元“博觀約取”，則既有方法提示又有知識(shí)要求。知識(shí)要求與方法提示混雜在一個(gè)模塊中。③教學(xué)時(shí)，想要圍繞“三維目標(biāo)”來設(shè)計(jì)，又顧慮有此失彼，有知識(shí)要求又無方法要求，有方法要求又無知識(shí)要求。顧及知識(shí)、方法目標(biāo)，又無情感目標(biāo)。

2.現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)缺少系統(tǒng)的歸類，課程目標(biāo)實(shí)施時(shí)表現(xiàn)出眾多的隨意

拓展與篡改是標(biāo)準(zhǔn)被執(zhí)行時(shí)常見的兩種形式。比如現(xiàn)代文閱讀鑒賞課程標(biāo)準(zhǔn)《小狗包弟》的教學(xué)中，有的教師處理“文革”背景時(shí)，竟然用了一個(gè)課時(shí)，而本課“培養(yǎng)學(xué)生自我反思及懺悔意識(shí)”的目標(biāo)卻只用幾分鐘時(shí)間便草草收?qǐng)觥?/p>

課程設(shè)計(jì)沒有明確、細(xì)化的精準(zhǔn)、一致的目標(biāo)要求，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中目標(biāo)定位就亂象叢生，就伴生“課程內(nèi)容多，課時(shí)不夠用，教學(xué)進(jìn)度慢”等問題了，所以，細(xì)化課程目標(biāo)是我們實(shí)行新課程改革亟待解決的一個(gè)大問題。

二、必須思考怎么做

那么，我們?cè)撛鯓觼砑?xì)化課程教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下兩個(gè)原則。

1.以《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，細(xì)化課程“三維目標(biāo)”

《標(biāo)準(zhǔn)》是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、考查等的重要依據(jù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》中的“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”五個(gè)總體目標(biāo)，分別從“知識(shí)與技能”“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。另外必修課程還應(yīng)遵循“12+9目標(biāo)”②要求，選修課程遵循“5+6+5+7+4目標(biāo)”要求 。

2.以《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（以下簡稱《大綱》）為依托，兼顧高考

高考不一定是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，但應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的一個(gè)落腳點(diǎn)。因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，高考成績是一個(gè)不可或缺的權(quán)威性評(píng)價(jià)指標(biāo)，然而現(xiàn)行的《標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”與《大綱》的考查目標(biāo)是脫節(jié)的，所以我們?cè)谶M(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該兼顧高考，以《大綱》為依托，把《大綱》的考點(diǎn)要求分化到每一個(gè)模塊，每一個(gè)單元，每一篇課文中去，讓課程實(shí)施者有的放矢。這樣會(huì)避免目標(biāo)設(shè)計(jì)過低或過高，避免目標(biāo)量少或超標(biāo)，避免不涉及或者重復(fù)涉及。

細(xì)化目標(biāo)遵循這“兩個(gè)原則”，做到既不“唯高考分?jǐn)?shù)論”，又不流于形式、搞花架子。我想這應(yīng)該是新課程應(yīng)行的道路。

細(xì)化課程目標(biāo)，對(duì)課程實(shí)施者有很好的導(dǎo)向作用，也會(huì)相應(yīng)提高可操作性。從而避免“鬧哄哄”的表演課、“一本正經(jīng)”的說教課。解決“課程內(nèi)容多”“課時(shí)不夠用”“教學(xué)進(jìn)度慢”等問題。細(xì)化課程目標(biāo)，對(duì)課程開發(fā)設(shè)計(jì)者選取、確定課程內(nèi)容也應(yīng)有很好的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）語文教師培訓(xùn)手冊(cè).[M] 北京.人民教育出版社，2010年.第3頁

[2]高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).[S].北京.人民教育出版社，2013年.“必修課程”中“閱讀與鑒賞”12條目標(biāo)；“表達(dá)與交流”9條目標(biāo)

[3]高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).[S].北京.人民教育出版社，2013年.“必修課程”中“詩歌與散文”5條目標(biāo)，“小說與戲劇”6條目標(biāo)，“小說與戲劇”5條目標(biāo)，“語言文字應(yīng)用”7條目標(biāo)；，“文化論著選讀與專題研討”4條目標(biāo)

[4]2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）.[S].北京.高等教育出版社，2013年