【摘 要】在新課程理念的指導下，我們使用教材要具有創(chuàng)造性、開發(fā)性，要充分地發(fā)掘身邊的教學資源，合理有效地進行學科之間的拓展與整合，堅持以教材為信息載體，靈活多變地延伸教學，優(yōu)化教學方式，因地制宜，因材施教，提高學生素質(zhì)。

【關鍵詞】課程觀念；教材整合；課程標準；開發(fā)資源

新課程教材內(nèi)容豐富，趣味性強。每一個章節(jié)或每一篇課文都有許多激發(fā)學生興趣的亮點，教師只要深入細致地鉆研教材，進行挖掘選擇，使用新穎恰當?shù)膶胄轮R的方法，就可以點燃學生興趣的火花，激發(fā)學生的求知欲望，使學生好學、樂學、會學。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，抓住“賣”這個亮點動詞，循序漸進，順藤摸瓜進行拓展教學，緊緊圍繞“賣”（火柴）：為什么要“賣”（火柴）、怎樣“賣”（火柴）、“賣”（火柴）的如何這個有力線索，激發(fā)學生的學習興趣，貫穿情節(jié)，解詞達意，拓展思考范圍，就能調(diào)動學生的學習積極性，把被動的接受變?yōu)閷W生主動地參與探究。

那么，在新理念之下小學語文教學中如何借助教材創(chuàng)造性地使用教材呢？我認為創(chuàng)造性地使用教材就是要求教師在充分地了解和把握實驗課程標準、學科自身特點、教學目標設計、教材編寫意圖的基礎上，以教材為信息載體，靈活多變地組織教學，把課堂教學空間拓展向能促進學生素質(zhì)發(fā)展的身邊資源，拓展向生活實踐，讓學生在生活實踐中親身體驗、感受。例如在講授《龜兔賽跑》一課時，我們每一個人都知道：龜兔第一次賽跑，兔子在半路上就睡著了，于是烏龜跑了第一名。上面這句話，是一個家喻戶曉的寓言故事，通過這個故事告誡人們不要驕傲自滿。這種結果是程式化的教本和呆板的教案留給我們的模式所形成的結果，在今天新課程理念下，我們還需要堅持這種狹隘的理論嗎？當然是不會的。那么，我們在新課程理念下應該怎么做才對呢？我認為我們根本沒有必要再去模仿這種傳統(tǒng)的深深烙印，大膽地設想，無拘束地去拓展教材、優(yōu)化教材，因此，我設計了下面一段情節(jié)，以此達到借助教材進行創(chuàng)造性地使用教材：烏龜贏了，兔子不服氣，要求再賽第二次。第二次賽跑兔子吸取了經(jīng)驗，一口氣跑到了終點，兔子贏了。烏龜又不服了，對兔子說，咱們跑第三次吧，前兩次都是你按你指定的路線跑，第三次該按我指定的路線跑。兔子想，反正我跑得比你快，你怎么指定我都同意。于是，就按烏龜指定的路線跑。兔子一路當先。快到終點時，一條河擋住路，兔子過不去了，烏龜慢慢地爬到河里，一游就過去了，這次烏龜?shù)昧说谝?。當龜兔商量再賽一次的時候，它們突然改變了主意，何必這么競爭呢？咱們合作吧！陸地上兔子馱著烏龜跑，到了河里烏龜馱著兔子游，結果是雙贏的結局。這個對教材的創(chuàng)造性地設計它說明個什么問題呢？在這段情節(jié)中不但沒有拘泥于這個故事原來告誡人們不要驕傲自滿的寓意，而且把故事延伸和拓展，創(chuàng)造性地設計出新的寓意，有效地進行了思維的拓展，給予教材一種鮮活的時代色彩。所以，創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容和教學方式綜合優(yōu)化的過程，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合，是整合學科提高學生素質(zhì)和自身發(fā)展水平的有效途徑。

在創(chuàng)造性使用教材的過程中，首先，要靈活運用教材，根據(jù)我們的實際情況，緊密地聯(lián)系農(nóng)村學生生活實際和學習環(huán)境，對教材內(nèi)容進行增、減、避、選等靈活處理，及時地按照教育教學的需要調(diào)整教學活動。比如，調(diào)整教學進度、重組教學單元、整合學科內(nèi)容等。其次，要挖掘身邊的有效、合理的課程資源，加強校本教研以促進創(chuàng)造性地使用教材，自主開發(fā)生活教材。每當一個教師的教學成為極富創(chuàng)造性和個性化的活動時，教材內(nèi)容已嚴重的束縛了教學進程已不能飽和課堂的需要，故而，創(chuàng)造性地使用教材就要因地制宜地搜集、開發(fā)、創(chuàng)作教學用具及材料。第三，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創(chuàng)造性地使用教材的基本保障。對教師來說，教師之間及教師與學生、家長之間的合作顯得尤為重要，教師要善于挖掘與教學內(nèi)容相關的教育教學資源，還可以請學生一起參與教學活動，使教學過程成為與學生生活實際密切相關的由師生共同創(chuàng)造、建構的過程。

教師創(chuàng)造性使用教材，就是要密切聯(lián)系學生水平、心理特征、學習規(guī)律而定論，要不斷地研究學生的現(xiàn)實水平，立足于學生的實際，從原有知識基礎出發(fā)，賦予學生生活體驗，挖掘舊知識，引入新知識，使之有機結合，這樣才能使課堂充滿活力，使教材中的例題、背景活動起來，為學生營造一個積極參與的學習氛圍，也使教師在創(chuàng)造性使用教材的過程中獲得了專業(yè)成長。

總之，在新課程之火燎原時，要進行創(chuàng)造性地教學，就勢必要開展創(chuàng)造性地使用教材的研究與探索，我們的學校是一個偏僻、邊遠的山區(qū)小學，教學條件相對落后，要把課程與課程資源進行有機的整合是一個相當困難的事情，在這種狀況之下，要從實際出發(fā)，因地制宜地積極創(chuàng)造條件，充分地利用身邊的教學資源，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術手段在現(xiàn)代教學中的積極作用，如小黑板、彩色粉筆、教學掛圖，自制教具模型等傳統(tǒng)工具，錄音、幻燈機等傳統(tǒng)電教設備，使它們?yōu)檎n堂增添色彩與生命力。