在初中語文教學(xué)中，小說的教學(xué)是重要的一部分，我在教學(xué)之余，不斷對(duì)此進(jìn)行反思，下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的體會(huì)。

小說教學(xué)的重要目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說。我覺得這關(guān)鍵有兩點(diǎn)。一是要有一個(gè)適宜的閱讀態(tài)度。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報(bào)道”式的分析。二是要交給學(xué)生讀小說方法，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。

小說的這兩個(gè)教學(xué)目的，都需要“知識(shí)”的支持。過去我們反對(duì)語文教學(xué)中過多的傳授知識(shí)，但語文本身并非不需要知識(shí)，恰恰相反，我們的許多教學(xué)目的，都需要知識(shí)教學(xué)這個(gè)載體，需要以知識(shí)教學(xué)為渠道來實(shí)現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。在小說創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因?yàn)樗欠从成畹氖侄巍５湫腿宋镄愿竦男纬?、發(fā)展是通過人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，小說教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。

二、小說教學(xué)不能忽視對(duì)環(huán)境描寫的分析

環(huán)境是人物活動(dòng)和故事發(fā)生發(fā)展的場(chǎng)所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，所以對(duì)小說環(huán)境描寫的分析，也是理解人物形象的一個(gè)重要方面。例如《蘆花蕩》開頭的環(huán)境描寫不僅使感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)年代環(huán)境的險(xiǎn)惡，同時(shí)使我們也感受到了蘆花蕩自然環(huán)境的優(yōu)美。這樣美麗的國(guó)土，竟是被敵人踐踏著，我們?cè)跄懿粦嵟c抗?fàn)?？于是就產(chǎn)生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。

三、小說教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家描寫人物方法

小說描寫人物的方法有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫又有肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫等。肖像描寫雖然寫的是人物的外表，但描寫的目的決不止在于使讀者了解人物的外在形象，而是要反映人物的思想性格。魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中兩次刻畫了閏土的形象。少年閏土生氣勃勃，機(jī)智勇敢，是一個(gè)項(xiàng)帶銀圈、手捏鋼叉保衛(wèi)瓜田的小英雄。二十年后的閏土卻面目全非：先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅；頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。這兩處肖像描寫通過鮮明的對(duì)比使讀者感受到舊中國(guó)廣大農(nóng)民所經(jīng)受的饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的種種重壓，感受到他們身心所忍受的無限的痛苦與摧殘，更感受到作品所表達(dá)出的，作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

四、把知識(shí)融入豐富多彩的課堂形式

（1）說書式。在講解古代小說，尤其是章回小說時(shí)可采用說書式方法。例如教學(xué)《智取生辰綱》，我就采用這種方式，讓學(xué)生作聽眾。教師講述后也可以是學(xué)生作說書人，教師作聽眾。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的眼界，讓他們?cè)诠糯≌f的世界里暢游，何其悠哉！

（2）座談式。即“茶館”型、討論型。學(xué)生可以通過座談的形式提出自己學(xué)習(xí)尚不理解的問題，相互探討，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級(jí)為單位。

（3）讀寫式。整個(gè)教學(xué)過程中，把讀寫結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長(zhǎng)的小說，可編故事梗概、故事提綱。學(xué)生喜愛魯濱遜、一丈青大娘、杜小康等人物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學(xué)方法，有利于同時(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作水平。

（4）辯論式。教師應(yīng)事先將教材中的某一關(guān)鍵的問題的幾個(gè)不同觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在認(rèn)真鉆研課文的基礎(chǔ)上，通過辨析，選擇一種觀點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行辯論。例如教學(xué)《楊修之死》時(shí)，我首先提出：楊修的死到底是什么原因？是他自己好耍小聰明、恃才放曠、不把曹操放在眼里以致招來殺身之禍？還是曹操奸詐多疑、心胸狹窄、嫉妒人才而決心鏟除楊修？然后讓學(xué)生認(rèn)真鉆研課文，根據(jù)自己的理解選擇一種觀點(diǎn)，然后各方展開了唇舌之戰(zhàn)，各自闡明自己的觀點(diǎn)和立論的根據(jù)，有時(shí)他們還反問對(duì)方。

（5）想象式。這種教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生通過自己豐富的想象，改動(dòng)小說中的某些情節(jié)，或續(xù)寫小說，進(jìn)行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。如《孔乙己》一文，假設(shè)孔乙己沒有死，再給他寫個(gè)續(xù)編等等。這樣做，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到訓(xùn)練。

（6）表演式。對(duì)一些情節(jié)生動(dòng)、人物形象豐滿的課文，如《變色龍》等，教師可引導(dǎo)學(xué)生改編成課本劇，并組織學(xué)生排練表演。這是第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)的相互結(jié)合。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但進(jìn)一步鞏固了第一課堂的教學(xué)成果，而且也豐富了課余活動(dòng)，使學(xué)生的讀、寫、聽、說、做等多種語文能力得到鍛煉和提高，同時(shí)，也使之受到美的熏陶和啟迪。

總之，小說教學(xué)在初中語文教學(xué)中有十分重要的地位，我們應(yīng)發(fā)揮小說的有利因素，把小說教學(xué)當(dāng)作改革常規(guī)課堂教學(xué)的突破口，教學(xué)中以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去讀小說、理解小說、分析小說。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教材不同特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)作品的不同理解，設(shè)計(jì)出各種各樣的、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效果和學(xué)生的能力。