探究性閱讀只是探究性學習的一個組成部分，但在語文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位。過去我們常說，學習一篇課文，主要解決三個問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？探究性閱讀所要解決的主要問題仍然是這些。關(guān)鍵在于，過去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學生自己去探索去追究。簡而言之，在閱讀教學中，“探”就是探問寫了什么、怎樣寫的，“究”就是究問為什么這樣寫。

《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。探究性學習已成為當前課程改革的熱點，也是貫徹語文課程標準的一個難點，據(jù)了解不少教師仍存在種種疑慮。本文談?wù)劰P者對“探究性閱讀”的一些學習體會。

一、教學中探究性閱讀的主要特征

根據(jù)閱讀主體的不同需求，閱讀行為可以分為求知性閱讀、積累性閱讀、實用性閱讀、研究性閱讀、審美性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀等類型。閱讀能力的構(gòu)成也有一定的層次，縱向可分為感受、理解、欣賞、評價、創(chuàng)造等層次，橫向應(yīng)培養(yǎng)閱讀的選擇力、思考力、想象力、記憶力、批判力等。

探究性閱讀可以看作研究性閱讀的初級階段。已有同仁注意到《語文課程標準》采用“探究性學習”一詞，似乎是與《高中語文教學大綱》中的“研究性學習”一詞有所區(qū)別。一般認為，“研究”指鉆研、推究，要運用科學的方法去探求事物的真相、本質(zhì)和規(guī)律，其要求比較嚴格，達到的水準也應(yīng)該比較高。按我國現(xiàn)行教育制度，本科畢業(yè)才有資格報考碩士研究生，取得碩士文憑才能報考博士研究生。在一般人心目中，“研究”是領(lǐng)導(dǎo)和專家的事，專家的閱讀才以研究為主要目的。而“探究”如前所述，就是人的好奇心、求知欲的表現(xiàn)，是中小學生都有的心理傾向和可以實踐的行為。

“探究性學習”的提出有其針對性。目的是“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。必須明確，接受學習是學習的基本方式，《語文課程標準》列出的“總目標”之二就是：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”這是對接受學習的充分肯定。而提出“有較豐富的積累，形成良好的語感”，明確要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，以及附錄優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，則是強化積累性閱讀的有力措施。這些都說明：接受學習是探究性學習的前提和基礎(chǔ)；排斥或輕視接受性閱讀，探究性閱讀就失去了根基，有變成空中樓閣的危險。

接受學習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養(yǎng)，積累、充實、豐富自己的知識儲備。因為教科書要求接受的知識大多歷經(jīng)長期的檢驗，一般以定論的形式呈現(xiàn)在閱讀主體面前。有了問題意識，“能提出自己的看法和疑問”，才會由被動接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃犹綄な挛锞烤?，成為學習的主人。

接受性閱讀常要求學生抄寫課文的語句，傾聽教師的講解，背誦固定的答案。探究性閱讀強調(diào)閱讀能力要在閱讀實踐中培養(yǎng)，強調(diào)讓學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品知識和讀物涉及的其他學科知識、文化常識；鼓勵學生自己利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃，選擇適合自己閱讀的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。

過分強調(diào)接受學習，到既重視接受學習，更重視探究性學習，學生由被動變?yōu)橹鲃?，信息由單向傳遞變?yōu)槎嘞蚪涣鳎瑢W習過程由封閉變?yōu)殚_放。在探究學習的情境中，學生的探索精神和創(chuàng)新能力就有可能得到發(fā)展。

二、具體方法來自實踐

實施探究性閱讀，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念。要相信學生有自主學習的潛能，要尊重學生的好奇心和求知欲，要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，尋求答案。具體操作方法，則因師生而異，因課文而異，因?qū)W習環(huán)境而異，應(yīng)該是“教無定法”。

“感知—感悟—活動—體驗”分為三個階段。一是信息—感知階段（二周），用音樂、圖片設(shè)計課件導(dǎo)入，激發(fā)學生找書看、看電視劇、上網(wǎng)查、問別人，在搜集資料的基礎(chǔ)上撰寫發(fā)言稿。二是詩文—感悟階段（一課時），學生提出“暖”“寒”等問題后，分四人小組探究、討論，在理解詩意的基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)朗讀，幫助學生加深感悟。三是活動—體驗階段（集中二周，以后繼續(xù)深化），學生實踐體驗，撰寫體會，展示交流，評價總結(jié)。劉老師基于“大閱讀”的教學觀念，既“重文本”，又“超文本”，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的大閱讀體系。本課三階段，構(gòu)成了一個“知情意行”完整統(tǒng)一的大閱讀過程。

總之，探究性閱讀是課程改革中提出的新理念，但它是從國內(nèi)外先進的教學實踐中發(fā)展而來?！墩Z文課程標準》注意不同學段的要求由低到高、由淺入深。應(yīng)該說遵循了循序漸進的認知規(guī)律。只要教師轉(zhuǎn)變觀念，注意提高自身素質(zhì)，努力去探索，并把握這些“度”的要求，扎扎實實去實施，是可以逐步達到課標要求的。當然，學校注意改善教學環(huán)境，加強圖書資料乃至網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，也是開展探究性閱讀必不可少的條件。