【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育的改革和課程的改革不斷深化，以往的教學(xué)管理價(jià)值取向不能適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，學(xué)校不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制，不能只注重教學(xué)的統(tǒng)一和規(guī)范，對(duì)于教學(xué)當(dāng)中的控制手段已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)和學(xué)校改革。學(xué)校教育管理價(jià)值取向正在向引導(dǎo)教學(xué)方向發(fā)展，這種新型的管理體系是根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)校教育方向而確立的，注重對(duì)于教學(xué)的引領(lǐng)而非嚴(yán)密的控制。這種價(jià)值取向是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理的內(nèi)在統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；教學(xué)管理；價(jià)值轉(zhuǎn)向

教學(xué)在學(xué)校的活動(dòng)中處于首要位置，學(xué)校是一個(gè)育人的地方，教師就是教學(xué)的主體。在學(xué)校教育改革的新課改時(shí)期，教學(xué)管理朝著多樣化和創(chuàng)新的方向發(fā)展，不斷地發(fā)覺(jué)教師的潛能和增強(qiáng)教師的自我意識(shí)。這樣教學(xué)價(jià)值就朝著尊重專(zhuān)業(yè)屬性和注重專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)的新型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理體系發(fā)展。

一、教學(xué)管理尊重教學(xué)專(zhuān)業(yè)屬性

教育事業(yè)是培養(yǎng)人才的，注重人的成長(zhǎng)和自身發(fā)展，真正的教育是面向人類(lèi)內(nèi)心的成長(zhǎng)，不僅僅是簡(jiǎn)單的控制性活動(dòng)，需要靠人的智慧和個(gè)人修養(yǎng)來(lái)影響的專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)。這種教育活動(dòng)是一種專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的事業(yè)。

教育事業(yè)作為一種獨(dú)特的培養(yǎng)人才為核心的教學(xué)活動(dòng)，需要具有豐富的智慧教師，教師是從事教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人才，其教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)很強(qiáng)，要有一定的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)才能充分發(fā)揮自己的知識(shí)和能力開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)工作需要有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和修養(yǎng)的教師，教師在面對(duì)問(wèn)題是就需要用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)去判斷和洞察，機(jī)智的做出對(duì)策。面對(duì)當(dāng)今教學(xué)的多樣化和變動(dòng)性較高，就要求教師具有很高的自由權(quán)利，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)管理統(tǒng)一思想，讓將教學(xué)走向創(chuàng)新化。保障了教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)自由才能讓教師，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中教師的能力，讓教師有充分的學(xué)術(shù)自由。

教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)屬性不僅需要教師具有專(zhuān)業(yè)自由權(quán)，也要具有專(zhuān)業(yè)自主能力。教師只要具有較高的智慧和能力，具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有從事工作所必需的專(zhuān)業(yè)凈勝教學(xué)過(guò)程才能更加專(zhuān)業(yè)，教學(xué)的特征才能凸現(xiàn)出來(lái)，而當(dāng)今學(xué)校的嚴(yán)格制度和規(guī)范的專(zhuān)業(yè)屬性缺失，教學(xué)只能按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行，要嚴(yán)格的執(zhí)行者中教學(xué)計(jì)劃，教師的專(zhuān)業(yè)屬性就不復(fù)存在，結(jié)果往往不能讓人滿意。這種用行政管理教學(xué)的方式有時(shí)候會(huì)讓學(xué)校越來(lái)越糟糕。這就需要教學(xué)管理尊重教學(xué)的自由屬性，摒棄管理主義的意識(shí)，解放教師和尊重教師的主權(quán)，讓教師去進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

二、教學(xué)管理朝著引領(lǐng)方向發(fā)展而不是控制

教學(xué)的過(guò)程中很多學(xué)校存在過(guò)度的控制教學(xué)的計(jì)劃，使得教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化，加重了教師的負(fù)擔(dān)和學(xué)生的精神壓力。教學(xué)本來(lái)就是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師具有適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的能力。具備良好的觀察、判斷、決策能力和成熟穩(wěn)重的智慧，這樣就能解決教學(xué)中的很多事情。

引領(lǐng)性的教學(xué)是一個(gè)多維度、多層面的整體，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的從教學(xué)的全面控制到完全解放權(quán)利。引領(lǐng)教學(xué)管理不是讓管理著無(wú)所事事，而是對(duì)于管理者的能力提出更高的要求，引領(lǐng)的對(duì)象是思想、意識(shí)和精神層面的。這就要我們“以人為本”，開(kāi)發(fā)教學(xué)中教師的潛力，讓教師的創(chuàng)造性和能動(dòng)性開(kāi)發(fā)出來(lái)。在教學(xué)管理中領(lǐng)導(dǎo)者尊重和復(fù)制多元化的教學(xué)，鼓勵(lì)進(jìn)教室用于探索新的教學(xué)思路和方法，讓教師去養(yǎng)成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。

領(lǐng)導(dǎo)階層所要關(guān)注的是教學(xué)的效果和品質(zhì)，不僅僅是教學(xué)任務(wù)的完成情況，領(lǐng)導(dǎo)階層也要引導(dǎo)教師關(guān)注自己是否完成教學(xué)任務(wù)，讓教師在發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)自主的去開(kāi)展對(duì)教學(xué)的研究。領(lǐng)導(dǎo)階層要做到淡化行政控制，盡量不去控制教學(xué)進(jìn)度，讓教師自由發(fā)揮，以便更好的完成教學(xué)任務(wù)。鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的理念去體驗(yàn)教育，支持教師根據(jù)自己的風(fēng)格去傳授知識(shí)。

在引領(lǐng)的同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)階層要從教學(xué)的控制上轉(zhuǎn)移到教師思想和精神的豐富上來(lái)，給予教師更多的幫助、理解、信任。時(shí)代在發(fā)展我們不能止步不前，教學(xué)管理中，不能知識(shí)停留在技術(shù)層面上，不能自以為的關(guān)注教師的教學(xué)技能、記憶的完善和聽(tīng)課等，應(yīng)該從教師的內(nèi)心開(kāi)始，用新的思想和價(jià)值觀念去啟發(fā)和引導(dǎo)教師，發(fā)揮教師的智慧。

三、教學(xué)管理向?qū)I(yè)取向發(fā)展

引領(lǐng)性的教學(xué)管理機(jī)制要建立在教學(xué)的專(zhuān)屬性上面，他所追求得價(jià)值是一種專(zhuān)業(yè)取向而不是行政取向。行政取向和專(zhuān)業(yè)取向是學(xué)校在管理中的兩個(gè)基本取向。組織的專(zhuān)業(yè)性就要求管理中的專(zhuān)業(yè)取向，不能用嚴(yán)格的紀(jì)律和僵化的規(guī)則記憶處理事情的復(fù)雜程序去壓制教師的潛能和個(gè)性，這樣會(huì)讓教師循規(guī)蹈矩、照本宣科、因循守舊。被一個(gè)靜謐的系統(tǒng)所控制的將教學(xué)系統(tǒng)不見(jiàn)得會(huì)使教學(xué)區(qū)的多大的專(zhuān)業(yè)成果，現(xiàn)實(shí)中教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，用了自己的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)利，就有了自律精神，在教學(xué)中就能更加富有創(chuàng)造性的工作。專(zhuān)業(yè)取向和行政去想的根本問(wèn)題在于是否尊重教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)，是否放開(kāi)教學(xué)管理中的嚴(yán)格控制。漸漸地學(xué)校的管理都在從行政取向轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)取向。

社會(huì)在發(fā)展，需要的人才素質(zhì)也在提高，學(xué)校作為人才輸出的主體，就要有所改變。學(xué)校教學(xué)管理就要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流和課程的改革，不斷地去探索，這樣學(xué)校才能發(fā)展壯大，學(xué)校才能成為培育人才的場(chǎng)所。

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