【摘 要】高校創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視，但在發(fā)展過程中也存在亟需解決的問題。美國考夫曼基金會通過開展“考夫曼校園計劃”鼓勵高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新，為高校創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展作出了重要貢獻(xiàn)，對于我國高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展具有重要啟示。

【關(guān)鍵詞】考夫曼校園計劃；創(chuàng)業(yè)教育；啟示

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今社會的時代命題。大學(xué)不僅是研究學(xué)問、傳播知識的地方，還是崇真、向善、求美和擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，并教人崇真、向善、求美和擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的地方。大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，而如何將創(chuàng)業(yè)教育融入培養(yǎng)人才的實(shí)踐，需要借鑒發(fā)達(dá)國家的成熟經(jīng)驗(yàn)。

考夫曼基金會很早就將“創(chuàng)業(yè)”與“教育”作為最重要的兩個關(guān)注點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)之后，考夫曼基金會意識到所有學(xué)科領(lǐng)域都可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)者和有價值的創(chuàng)意，商學(xué)院以外的學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)也能夠發(fā)揮巨大的創(chuàng)業(yè)潛力。因此，將相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程由商學(xué)院向大學(xué)內(nèi)其他院系拓展，將會使更多的學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育本身也將獲得新的發(fā)展。考夫曼校園計劃（Kauffman Campus Initiative）的制定和實(shí)施是考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)教育理念的重要實(shí)踐，致力于轉(zhuǎn)變美國高校提供創(chuàng)業(yè)教育的方式，使全校所有的學(xué)生不論其學(xué)科、專業(yè)都有機(jī)會接受創(chuàng)業(yè)教育，參與該計劃的校園被稱為考夫曼校園。

一、考夫曼校園計劃的運(yùn)行機(jī)制和內(nèi)容

考夫曼校園在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，不斷拓展創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度，為學(xué)生、教師以及社區(qū)提供更大范圍的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。該計劃著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型思維，推廣宣傳創(chuàng)業(yè)教育的社會價值，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)意成果面向市場轉(zhuǎn)化。

考夫曼校園的發(fā)展主要遵循兩種模式：磁石模式和輻射模式。磁石模式一般由商學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)咨詢委員會進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，集中制定決策，設(shè)計不同的創(chuàng)業(yè)活動，提供給全校的學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性質(zhì)的課程。輻射模式強(qiáng)調(diào)不同學(xué)院教師的參與，由各個學(xué)院自主實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程和開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。輻射模式下教師要根據(jù)相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課程，促進(jìn)學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)知識背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。不同學(xué)院之間的學(xué)生可以互選創(chuàng)業(yè)方面課程，這有利于全校師生共享創(chuàng)業(yè)教育資源?？挤蚵@開發(fā)和修訂創(chuàng)業(yè)課程，有3/4左右的課程為非商學(xué)院學(xué)生開發(fā)，主要在與商學(xué)院沒有傳統(tǒng)聯(lián)系的學(xué)院里開設(shè)，如文理學(xué)院、工程學(xué)院、教育學(xué)院等。有些課程與某一特定的學(xué)科或者領(lǐng)域有關(guān)，而更多的課程則是整合了多個領(lǐng)域，從而拓展了“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵，也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科本質(zhì)?？傊?，這些課程體現(xiàn)了與商學(xué)院課程的互補(bǔ)性、面向?qū)ο蟮钠毡樾院驼n程內(nèi)容的融合性。

考夫曼校園不斷探索新的途徑，在創(chuàng)業(yè)課程之外為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)活動機(jī)會。初級創(chuàng)業(yè)活動包括學(xué)生俱樂部（社團(tuán)）、主題講座系列，從而增加學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，使學(xué)生得到更多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的非正式體驗(yàn)。深入的創(chuàng)業(yè)活動包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽、實(shí)習(xí)、進(jìn)入風(fēng)險孵化器等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的提升。促進(jìn)社區(qū)（企業(yè)）參與高校的創(chuàng)業(yè)教育是一個重要途徑，考夫曼校園鼓勵社區(qū)成員、企業(yè)家代表和商業(yè)機(jī)構(gòu)通過籌集創(chuàng)業(yè)種子資金、作為創(chuàng)業(yè)委員會成員、擔(dān)任創(chuàng)業(yè)計劃大賽評委、提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目等方式支持創(chuàng)業(yè)活動的開展。考夫曼校園還為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，從而激發(fā)教師對創(chuàng)業(yè)教育的興趣，開展創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)及開展創(chuàng)業(yè)方面的研究。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展理念不夠明確

日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢是高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的重要直接原因。政府層面認(rèn)識到了創(chuàng)業(yè)教育的對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)解決學(xué)生就業(yè)問題的戰(zhàn)略意義，而高校層面存在著被動開展的情況，對創(chuàng)業(yè)教育開展的理念不夠明確。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是高等教育的一項(xiàng)重要職能，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識到開展創(chuàng)業(yè)教育是其辦學(xué)使命和社會責(zé)任。國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識類課程、開展創(chuàng)業(yè)主題的講座、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀體驗(yàn)等一些分散的點(diǎn)來進(jìn)行，缺少從學(xué)校層面整體推廣的理念，對高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠成熟，影響了創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。

（二）我國高校創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系不夠完善

高校創(chuàng)業(yè)教育的開展需要多渠道獲取資源來推動，包括政府、企業(yè)、行業(yè)等多方面的支持。我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展具有政府推動和主導(dǎo)的特征，較為缺乏社會組織的有效支持。在利用校友資源、區(qū)域資源、行業(yè)資源以及天使投資、風(fēng)險投資方面不僅數(shù)量少，而且也沒有充分發(fā)揮作用。政府在實(shí)質(zhì)性的政策保障投入不足，包括創(chuàng)業(yè)者的市場準(zhǔn)入機(jī)制手續(xù)復(fù)雜，享受稅收減免政策的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，對民間資本的利用缺乏規(guī)范等。高校對創(chuàng)業(yè)教育的支持，過多的停留在口號和宣傳層面，這固然可以起到營造濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍的作用，但是在創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程教學(xué)、孵化機(jī)制等方面的支撐體系不完善。

（三）我國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)不夠充分

第一，創(chuàng)業(yè)教育類課程的數(shù)量偏少，往往只是就業(yè)指導(dǎo)課程或者職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一部分。創(chuàng)業(yè)教育類課程偏重于理論介紹，實(shí)踐操作層面的內(nèi)容不突出。多數(shù)高校采取商學(xué)院課程拓展的形式，為非商學(xué)院學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的通識課程或者經(jīng)濟(jì)類的入門課程，沒有與專業(yè)教育有機(jī)的融合并一體化設(shè)計；缺乏融合的創(chuàng)業(yè)課程，在專業(yè)課程中很少滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和思想。

第二，對創(chuàng)業(yè)課程的適應(yīng)性和創(chuàng)新性關(guān)注不夠。對于創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)集中采用講授法，師生互動不充分，很少發(fā)掘?qū)W?，F(xiàn)有資源和區(qū)域優(yōu)勢資源來開展實(shí)踐性教學(xué)活動。沒有較好的結(jié)合國內(nèi)實(shí)際，比如有的高校所在地區(qū)有大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、中小企業(yè)、家族企業(yè)等，對于這些現(xiàn)象應(yīng)該納入到開放性的創(chuàng)業(yè)課程中。

（四）我國高校創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設(shè)不夠有效

對學(xué)?，F(xiàn)有資源的整合力度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，例如有的高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院面向全體大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作，以創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)為教學(xué)重點(diǎn)，以創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家講壇、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)基地、校內(nèi)跳蚤市場、創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)建設(shè)為主要創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，但是如何形成合力這是一個挑戰(zhàn)。高校的現(xiàn)實(shí)情況往往是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資力量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)研究的積累；校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富，卻不能有效投入到教學(xué)工作中。大部分高校沒有獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，依托教學(xué)、科研、學(xué)生工作部門來管理，缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制，不能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺的作用，長效機(jī)制不夠完善。

三、考夫曼校園計劃的經(jīng)驗(yàn)和啟示

（一）認(rèn)同并主動推廣全校性創(chuàng)業(yè)教育理念

考夫曼基金會認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育是高等教育真正的和與生俱來的同盟者”，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的未來在很大意義上依靠對這種同盟關(guān)系的培養(yǎng)。國內(nèi)各級政府應(yīng)當(dāng)繼續(xù)與高校建立協(xié)作機(jī)制，完善創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才激勵機(jī)制。全社會應(yīng)從社會責(zé)任的高度認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本位、教育教學(xué)改革的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)社會的要求緊密結(jié)合起來?？挤蚵饡难芯空J(rèn)為，除高校學(xué)生是顯而易見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體外，高校教師更是構(gòu)建校園乃至地區(qū)創(chuàng)業(yè)文化的關(guān)鍵要素。既要重視創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，也要鼓勵教師樹立一種創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，積極參與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)類、研究類和服務(wù)類活動。

（二）聚集資源支持高校創(chuàng)業(yè)教育活動

整合資源本身就是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵，開展高校創(chuàng)業(yè)教育，從本質(zhì)上看也是一種創(chuàng)業(yè)的過程。全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的成功實(shí)施在很大程度上依賴于對已有項(xiàng)目、服務(wù)以及資源的戰(zhàn)略性整合。社會中的風(fēng)險投資商、天使投資商和公益基金組織，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動資金的重要來源，還可以提供管理咨詢服務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)重視通過政產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和技術(shù)許可等方式獲得資金支持?？傊?，國內(nèi)高校在開展創(chuàng)業(yè)教育活動方面，應(yīng)當(dāng)把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，逐步擴(kuò)大社會資本在促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育方面的作用。

（三）重視創(chuàng)業(yè)教育課程的融合與開發(fā)

把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，作為一種整體性設(shè)計，使所有專業(yè)的學(xué)生都與機(jī)會參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)?？挤蚵@在整體設(shè)計課程的同時也注重利用學(xué)科、專業(yè)資源，創(chuàng)業(yè)與商業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)科密切相關(guān)，但是其他學(xué)科的課程也可以把創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。把創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程，拓展了創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)現(xiàn)方式，也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)課程的跨學(xué)科的綜合特征。創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)課程中的融合成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組成部分，就可以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的理解創(chuàng)業(yè)走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)與使用

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性很強(qiáng)，需要整合各種資源來組建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和基地平臺。國內(nèi)高校需要根據(jù)各自辦學(xué)實(shí)際，積極開展社會服務(wù)活動，主動對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的需求，完善創(chuàng)業(yè)教育資源的協(xié)同利用機(jī)制，與政府和企業(yè)開展人才培養(yǎng)、培訓(xùn)員工、咨詢服務(wù)、共建研發(fā)中心等不同方面的合作。例如，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動中深入企業(yè)，理解企業(yè)的運(yùn)作既是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前提條件，也是對企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)知體驗(yàn)。

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作者職務(wù)：

李康杰，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院教師

陳乃啟，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院招生就業(yè)部主任

李濤，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院教師

作者簡介：

李康杰，1987年生，男，漢，籍貫山東臨沂，職稱實(shí)習(xí)研究員，碩士研究生，研究方向：高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐

陳乃啟，1976年生，男，漢，籍貫浙江蒼南，職稱講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

李濤，1986年生，男，漢，籍貫山東泰山，職稱講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)精神與文化