【摘 要】西藏高校的大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)提高大學(xué)生特別是民族大學(xué)生的人文素質(zhì)無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)語(yǔ)文課在人文教育中的重要作用是毋庸置疑的，然而西藏大學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況卻不太樂(lè)觀，出現(xiàn)了對(duì)于老師講的內(nèi)容理解不了、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、教師的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葘?dǎo)致高校學(xué)生的語(yǔ)文底子薄弱，如何有效的提高西藏高校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力對(duì)于未來(lái)學(xué)生就業(yè)、文化修養(yǎng)的提高和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高等起到了重要作用。

【關(guān)鍵詞】西藏高校語(yǔ)文；存在問(wèn)題；課堂教育

語(yǔ)文是最重要的交際工具，最重要的文化載體。作為我國(guó)通用語(yǔ)言，漢語(yǔ)在西藏地區(qū)得到了普遍的使用和大力推廣，各民族之間的交流和社會(huì)生產(chǎn)、生活基本上都通過(guò)漢語(yǔ)得以順利實(shí)現(xiàn)。就目前西藏大學(xué)的教學(xué)開展情況來(lái)看，除藏文和英語(yǔ)專業(yè)外，教材的編寫和授課的語(yǔ)言全部采用的是漢語(yǔ)形式，可見漢語(yǔ)的重要性，但西藏高校大學(xué)語(yǔ)文開展的情況不是很好，如何針對(duì)西藏大學(xué)語(yǔ)文存在的問(wèn)

一、西藏高校大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀

（1）理解能力差。西藏高校大學(xué)語(yǔ)文課開展的情況不是很好，最大的因素就是學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)很差，導(dǎo)致上課時(shí)很多學(xué)生無(wú)法理解，老師上課時(shí)就要做非常多的準(zhǔn)備工作，而且要?jiǎng)h除一些古文篇目或者簡(jiǎn)單的給學(xué)生講解，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得不到提高。

（2）學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)存在明顯差異。目前，西藏大學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)文水平參差不齊，呈現(xiàn)出明顯的地域特征：一是以內(nèi)地藏族為代表的少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)文水平普遍比西藏本地藏族學(xué)生高。二是本地農(nóng)牧區(qū)藏族學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍比本地城鎮(zhèn)藏族學(xué)生低。三是內(nèi)地漢族學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍比本地漢族水平高。

（3）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)意識(shí)不夠。通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)你，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文，藏族學(xué)生中來(lái)自內(nèi)地班的藏族學(xué)生的積極性最差，內(nèi)地藏區(qū)一般藏族學(xué)生想次之，本地藏族學(xué)生積極性最強(qiáng)，內(nèi)地藏族學(xué)生和漢族學(xué)生這一群體有著共同的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為在大學(xué)期間學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文本本沒(méi)有必要，只是會(huì)增加他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（4）自主學(xué)習(xí)能力差 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文時(shí)沒(méi)有課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性盡管由于近幾年就業(yè)壓力的增加有所改觀，但真正意義繁榮學(xué)習(xí)能動(dòng)性還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在了漢語(yǔ)文作為藏族學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得上，許多學(xué)生一方面在沒(méi)有老師引導(dǎo)下不知道自己該怎么學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力差。

（5）教師的教學(xué)能力不強(qiáng) 教師的課堂教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為是影響教學(xué)質(zhì)量高低最主要的直接相關(guān)因素，目前一些任課教師在大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中還不能明確自己所教學(xué)目的不明確，無(wú)效教學(xué)行為增多，實(shí)際教學(xué)效果很差。如：熟悉教學(xué)內(nèi)容，但不能很好地控制教學(xué)內(nèi)容，不知哪些必須要講，哪些可以忽略，不知道因材施教，不知道如何才是最佳的教學(xué)方法，實(shí)施多元化教學(xué)等。

二、改進(jìn)西藏大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.改進(jìn)分級(jí)教學(xué)

西藏大學(xué)在校學(xué)生成分復(fù)雜，來(lái)自內(nèi)地、本地的各族學(xué)生基本都有，其對(duì)漢語(yǔ)言文化的掌握程度如前面所述存在較大差異，以民族或地域來(lái)劃分教學(xué)班級(jí)的方法可操作性不強(qiáng)，因根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力劃入不同的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)班級(jí)，針對(duì)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同程度和方法的教學(xué)，起到了因材施教的效果。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)行為受教學(xué)觀念的影響，對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，因此，不能以母語(yǔ)教學(xué)的觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，然而，長(zhǎng)久以來(lái)，西藏高校的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是在教學(xué)目的的要求上、教材的選擇上，還是在教學(xué)方法的使用上，一致被母語(yǔ)教學(xué)觀念左右著。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

選擇的語(yǔ)言教材要有交際價(jià)值，選擇的現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)的文學(xué)作品要做到：第一、盡量減少語(yǔ)言材料的冗余成分，第二、提供的語(yǔ)言材料本身的文字難易適度，適用于語(yǔ)言技能訓(xùn)練，適用于語(yǔ)言技能訓(xùn)練，適用于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)。如魯迅的文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不符合他們現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第三、詩(shī)歌的成分應(yīng)該減少，詩(shī)歌有其自己獨(dú)特語(yǔ)言規(guī)則，這些規(guī)則和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則有許多不相符，因此不利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

4.積極的開展課堂教育

大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果。因此，若想提高大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果，就必須加強(qiáng)課堂教學(xué)。加強(qiáng)課堂教學(xué)意識(shí)教師如果做到對(duì)所教的學(xué)生心中有數(shù)，哪些問(wèn)題是學(xué)生遇到的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貫徹因材施教的原則，使教學(xué)具有針對(duì)性，減少盲目性，第一、有效的課堂語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言必須發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順。教師的語(yǔ)言要通俗易懂，具有感染力和吸引力。第二、課堂提問(wèn)。提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著重要作用，從學(xué)生的角度來(lái)講，提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣；從教師的角度說(shuō)，提問(wèn)可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)并且及時(shí)得到反饋信息。在課堂上教師應(yīng)盡量提供學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)問(wèn)題理解。第三、校、院、教師以及學(xué)生四方一起努力提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，共同監(jiān)控大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。第四、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。在第一課堂之外積極開展課外學(xué)習(xí)小組、辯論賽、普通話比賽等形式的第二課堂教學(xué)顯得十分必要。首先，第二課堂教學(xué)是第一課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充形式，它有利于學(xué)生培養(yǎng)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，通過(guò)多種形式的第二教堂教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)也有利于教師對(duì)課本以外知識(shí)點(diǎn)的拓展。最后，課堂教學(xué)和課外教學(xué)的緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)文本身作為交際工具和基礎(chǔ)性工具的有效統(tǒng)一。在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課外教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們使用漢語(yǔ)文從事實(shí)踐交際的能力將得到充分的展示和不斷地提高。

5.精心選編教材

多數(shù)院校選用的教材隨意性強(qiáng)，沒(méi)有針對(duì)大多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況突出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。而是任意選用內(nèi)地一些名校的大學(xué)語(yǔ)文教材，雖然這類教材編寫水平高，但并不適合我們學(xué)生。大學(xué)語(yǔ)文課程的教材在全國(guó)擁有眾多的不同版本，而所選版本的難易程度肯定會(huì)對(duì)教學(xué)雙方的互動(dòng)產(chǎn)生積極或消極的影響。就西藏高校而言，所選的教材幾經(jīng)更迭，校方也投入一定的人力與物力進(jìn)行了本土教材的編寫，并適用了一段時(shí)間，教材的選編是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的過(guò)程，在具體操作中要充分的人力財(cái)力作保障，需要校方高度重視，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將全校甚至是區(qū)內(nèi)、區(qū)外的專家匯集在一起，集思廣益嚴(yán)格把關(guān)，切實(shí)編出一本符合西藏高校教學(xué)現(xiàn)狀的大學(xué)語(yǔ)文課程教材，；教材編寫要緊密聯(lián)系時(shí)代，貼近學(xué)生實(shí)際，大學(xué)語(yǔ)文教材必須緊密跟西藏地區(qū)的形勢(shì)，切實(shí)的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)以及滿足學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際需要，要想切實(shí)提高西藏高校學(xué)生的語(yǔ)文水平，除了提高第一課堂教學(xué)質(zhì)量，還要通過(guò)第二課堂教學(xué)的有效開展鞏固、發(fā)展第一課堂教學(xué)的成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在整個(gè)調(diào)查研究過(guò)程中，意識(shí)到對(duì)于西藏高校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起負(fù)面影響的主要因素是錯(cuò)誤的教學(xué)觀念和無(wú)效的教學(xué)行為、方法，因此，改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最主要的一點(diǎn)就是要先改變教師教學(xué)觀念，針對(duì)藏族學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)觀念，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)行具體的調(diào)整和改善，使西藏高校大學(xué)的語(yǔ)文得到切實(shí)地提高和切實(shí)地改變。

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