【摘 要】當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合成為當(dāng)前數(shù)學(xué)改革的方向之一。立足生活實(shí)際。伴隨著實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，很多人開(kāi)始研究“生活化”與“數(shù)學(xué)化”之間的關(guān)系，并冷靜地思考“數(shù)學(xué)生活化”的問(wèn)題，力求賦予數(shù)學(xué)學(xué)科嶄新的教學(xué)理念和思路。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文本；生活化；課程整合；數(shù)學(xué)問(wèn)題

隨著數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”教研與思考。在不斷地反思和研究中，許多一線(xiàn)課改教師在課堂教學(xué)中照本宣科的陋習(xí)，拋棄了將學(xué)生界定在知識(shí)層面，忽略能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育教學(xué)目標(biāo)，也拋棄了缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”關(guān)注的弊端，使數(shù)學(xué)生活價(jià)值背離的不良方向。進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，就是立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力基準(zhǔn)水平，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過(guò)程，力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。

1生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀概況

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，學(xué)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，很多做法不符合新課改的理念。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，在小學(xué)教學(xué)中，還是以書(shū)本上的知識(shí)傳授為主，還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。兒童過(guò)早的、過(guò)度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不會(huì)解決，只是學(xué)了一些死知識(shí)，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

2生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要立足教材文本，有目的的創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，在生活的海洋中找到數(shù)學(xué)的淵源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的接軌

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問(wèn)題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如教連乘應(yīng)用題：“一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5箱熱水瓶，每箱12個(gè)每個(gè)熱水瓶賣(mài)11元，一共可以賣(mài)多少元？”因?yàn)閷W(xué)生已有商品買(mǎi)賣(mài)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)生活情境，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)思考，采用對(duì)策，確定方法，產(chǎn)生“身臨其境”的效果。這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的接受新知識(shí)。

2.2教給學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，促使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)溝通現(xiàn)實(shí)生活的能力

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)問(wèn)題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問(wèn)題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

2.3構(gòu)建開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的大學(xué)科觀念，引領(lǐng)孩子主動(dòng)去探索生活中的數(shù)學(xué)，達(dá)到融會(huì)貫通

孩子們的知識(shí)應(yīng)該是在對(duì)話(huà)中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如先出示了文具價(jià)目表：籃球95元/個(gè)，排球50元/個(gè)，之后出示數(shù)學(xué)問(wèn)題，“買(mǎi)4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢(qián)？”。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：①95×6+50×4；②（95+50）×4+95×2；③（95+50）×6-50×2。通過(guò)“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗(yàn)到了解決問(wèn)題策略的多樣性，促使了孩子的思維開(kāi)放性，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思考

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，何樂(lè)而不為呢？為了使數(shù)學(xué)更接近生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

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