【摘 要】教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)方式，有效推動和促進(jìn)學(xué)生主體性實(shí)踐入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，由依賴轉(zhuǎn)為自主發(fā)現(xiàn)，從而造就具有自主發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐能力的、個性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)誘思；自主發(fā)現(xiàn)；雙案并行；探究；合作

物理課堂教學(xué)往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，以灌輸、注入、說教為主，不注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主動獲取知識，自主學(xué)習(xí)，以形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

針對上述弊端與不足，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)方式，有效推動和促進(jìn)學(xué)生主體性實(shí)踐入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，由依賴轉(zhuǎn)為自主發(fā)現(xiàn)，從而造就具有自主發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐能力的、個性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

“導(dǎo)學(xué)誘思”，就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種手段和方法，開啟學(xué)生積極的思維之門，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，使學(xué)生素質(zhì)真正得到提高。

“自主發(fā)現(xiàn)”，是指學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動發(fā)現(xiàn)、獲取和運(yùn)用知識，并相應(yīng)形成能力，形成學(xué)習(xí)個性。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的素質(zhì)在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到提高。

“雙案并行”，就是在教師備課時，既要設(shè)計(jì)教師實(shí)施教學(xué)活動的“教案”，又要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“學(xué)案”。同時通過“教案”和“學(xué)案”的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生了解教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動、多邊交流，最大限度地提高教學(xué)效率。

通過對《“導(dǎo)學(xué)誘思、自主發(fā)現(xiàn)、雙案并行”物理教學(xué)方式研究》的課題研究，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)定教，學(xué)教并行，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主線的，多邊互動的全新物理教學(xué)新方式。教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)價值轉(zhuǎn)變，切實(shí)關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做人。

“導(dǎo)學(xué)誘思，自主發(fā)現(xiàn)，雙案并行”的教學(xué)方式重點(diǎn)在教師“導(dǎo)”和“誘”及學(xué)生的“自主發(fā)現(xiàn)”上，反映到課堂教學(xué)過程中，就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與性。

一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)

學(xué)生課前，利用教師結(jié)合教材內(nèi)容編寫的學(xué)案或自行編制的簡易操作的小實(shí)驗(yàn)或?qū)δ骋滑F(xiàn)象的觀察，認(rèn)真自學(xué)課本內(nèi)容，探究解答，為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)作一定的鋪墊，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。

教師必須以主體性發(fā)展原理為指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)鼐帉懡獭W(xué)案，達(dá)到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和教學(xué)氛圍，借此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種活動情境（如自學(xué)、討論、交流、表現(xiàn)、動手、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、圍繞課題創(chuàng)造性解決問題等），促使學(xué)生自覺地、主動地參與學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中主體性發(fā)揮的程度。

二、實(shí)驗(yàn)，觀察，自主發(fā)現(xiàn)

把新知識傳授給學(xué)生，進(jìn)而形成學(xué)生的各種能力（如動手操作能力，觀察、分析能力），物理學(xué)科行之有效的方法和途徑是實(shí)驗(yàn)操作研究，演示、觀察、思考。實(shí)驗(yàn)可以是教師演示，或?qū)W生親自動手操作。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是：讓學(xué)生親歷知識的形成過程。在知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，從而使他們對知識產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望。一方面克服了知識上的不完整性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、探究、交流，自主建構(gòu)

親歷實(shí)驗(yàn)過程，知識在學(xué)生個體的積累和沉淀上，就不再是教師“灌輸”，而是由他們以自己的方式加工和獲得的.但要形成學(xué)生掌握分析、思考和解決問題的能力，還必須強(qiáng)化探究、討論，分析、釋疑的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師以啟發(fā)性的提問，根據(jù)科學(xué)探究的要素，引導(dǎo)學(xué)生對一些規(guī)律和現(xiàn)象展開探究，通過組織學(xué)生分析、討論，交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論，化解疑問，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把問題轉(zhuǎn)化為答案。在教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生注重解決實(shí)際問題，通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會知識內(nèi)涵，逐步洞察知識的內(nèi)部境界，從而對知識有一種深刻的認(rèn)識。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練、自主應(yīng)用

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，不僅包括對知識的獲得，更重要的還包括對知識的應(yīng)用，這兩者缺一不可，它構(gòu)成了教學(xué)活動的全過程。應(yīng)用是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識質(zhì)量的檢驗(yàn)，在應(yīng)用中可對知識進(jìn)一步釋疑、鞏固，同時可形成熟練的技能和較強(qiáng)的能力。要重視知識的整合、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉和學(xué)科思想的升華，通過運(yùn)用和自我評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的遷移能力和動手操作能力，張揚(yáng)學(xué)生的個性。

五、整合反思、自主提高

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教、學(xué)案的要求，要做好兩個工作：一是總結(jié)本堂課所學(xué)得知識技能、過程與方法，同時反思還存在哪些問題；二是完成結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)及補(bǔ)充練習(xí)，以達(dá)到自主提高的目的。同時使教師可進(jìn)一步從中得到反饋信息，為后續(xù)教學(xué)作為鋪墊和準(zhǔn)備。這樣自主發(fā)現(xiàn)就在原來的基礎(chǔ)上，得到了一個螺旋式上升的過程。

總之，要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐、自我評價和對教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的“主導(dǎo)”作用的研究，構(gòu)建出物理高效課堂教學(xué)的模式。