【摘 要】課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，通過巧妙而合理的課堂提問既能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而教師調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式，也能夠抓住學(xué)生的注意力，提高課堂效率。然而，并非所有的課堂提問都能夠達(dá)到預(yù)期的效果。如何設(shè)計(jì)課堂提問，讓問題推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，讓提問激發(fā)學(xué)生思維，讓提問給課堂增添生機(jī)呢？本文筆者就結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談一談高中物理課堂提問的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】高中；物理；課堂提問

一、精心設(shè)計(jì)問題

想要提高課堂提問的效率，必須對(duì)問題進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，而不是隨意發(fā)問，或者為了提問而提問，而是讓提問具有科學(xué)性、邏輯性、層次性，讓學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考與回答能夠獲得新知，提升能力。提問時(shí)既要注意面向全體學(xué)生，也要注意問題的針對(duì)性。具體說來(lái)，提問有以下原則。

第一，基礎(chǔ)性。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，是學(xué)生能夠通過一定的思考回答得上來(lái)的，這樣才能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如，學(xué)習(xí)勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下提問：從運(yùn)動(dòng)的加速度角度看來(lái)，平拋運(yùn)動(dòng)屬于什么類型的運(yùn)動(dòng)？解決這個(gè)問題，學(xué)生必須已經(jīng)知道做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體只受重力，然后，根據(jù)牛頓第二定律，得知加速度一定，因此，綜合起來(lái)可知：平拋運(yùn)動(dòng)屬于勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

第二，針對(duì)性。提問應(yīng)當(dāng)和教學(xué)目標(biāo)緊密相連，根據(jù)每一位學(xué)生能力的不同而有設(shè)計(jì)出符合其認(rèn)知層次的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)。

第三，啟發(fā)性。課堂提問的宗旨在于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生想象力，在一問一答中碰撞出智慧的火花。提問要讓判斷性提問少些，讓疑問性提問多些，問題應(yīng)當(dāng)具有發(fā)散性，能夠拓展學(xué)生的思維與知識(shí)面。

第四，層次性。提問應(yīng)當(dāng)由易到難，逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律。將較難的問題分解為幾個(gè)比較容易的問題，讓學(xué)生回答每一小問之后都能夠離成功更進(jìn)一步。

第五，開放性。教師可適時(shí)的提出一些開放性的問題，與自然、人文等相關(guān)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，合理即可，這種提問能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要意義，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

二、找準(zhǔn)發(fā)問時(shí)機(jī)

正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，在新舊知識(shí)過度與沖擊時(shí)，意識(shí)中有了矛盾之時(shí)，則正是教師提問的良好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)具有敏銳的觀察力，善于創(chuàng)設(shè)這樣的時(shí)機(jī)，并且把握提問機(jī)會(huì)。如，在學(xué)習(xí)了超重和失重的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)習(xí)的浮力以及單擺計(jì)算公式，在對(duì)比其應(yīng)用條件下發(fā)問：這兩個(gè)公式能夠用于超重和失重狀態(tài)嗎？為什么？若不適用，將會(huì)有什么變化呢？這樣的提問有利于讓學(xué)生區(qū)分公式的應(yīng)用范圍與前提，從而懂得知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境

為學(xué)生營(yíng)造積極、愉悅的交流情境是他們有效參與問題討論的必備條件。首先，教師應(yīng)當(dāng)用友善、信任的態(tài)度引導(dǎo)他們積極交流，及時(shí)與學(xué)生溝通，做學(xué)生討論問題的組織者、引導(dǎo)者，尊重、愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師的鼓勵(lì)與支持。其次，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生提出的不同意見，不用絕對(duì)的語(yǔ)言否定他們的思維，維護(hù)他們的自尊心。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、學(xué)會(huì)合作，在相互學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、留足思考空間

提問后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，根據(jù)問題的難易程度把握等待時(shí)間的長(zhǎng)短。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問題，1秒時(shí)間就可以，對(duì)于難度稍大的問題也延長(zhǎng)等待時(shí)間到5秒。學(xué)生回答過程中，教師可以通過追問的方式幫助其認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)涵，并且修正其認(rèn)知。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)耐心聽取，而不應(yīng)當(dāng)時(shí)常打斷而影響他們的信心。

五、實(shí)施有效評(píng)價(jià)

及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的有力環(huán)節(jié)，也是鼓勵(lì)學(xué)生的良好方式。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生盡量進(jìn)行及時(shí)而積極的正面評(píng)價(jià)，不可略去評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，將學(xué)生的主動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。首先，評(píng)價(jià)要及時(shí)。學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行及時(shí)的回饋，表示教師通過學(xué)生的回答已經(jīng)將他的思維過程等有了清晰的了解，通過這種反饋?zhàn)寣W(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的關(guān)注、信任與尊重。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)盡量以積極的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。學(xué)生回答正確時(shí)，以“非常棒！”、“太對(duì)了！”“你說得很有道理！”等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，教師不能打擊他們的自信，不能指責(zé)或者挖苦，而是應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)他們進(jìn)步。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生一步步的認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)與規(guī)律。而高中物理課堂提問的方式有很多，但是無(wú)論什么方法，都要求教師要善于挖掘，發(fā)揮教學(xué)智慧，設(shè)計(jì)合理的問題，找打合適的提問時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供良好的交流氛圍，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生的回答予以中肯的評(píng)價(jià)，逐層揭示事物的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這些環(huán)節(jié)做好了，高中物理課堂的提問就有效的。

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