【摘 要】教師應(yīng)扮演什么角色，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性；靈活轉(zhuǎn)身，成功地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教師“講授型”到學(xué)生“探究型”的方式轉(zhuǎn)變；成為教學(xué)活動(dòng)的反思性實(shí)踐者和教育理論的研究者。

【關(guān)鍵詞】教師；數(shù)學(xué)教學(xué)；角色；轉(zhuǎn)變

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這要求教師由過(guò)去僅作為學(xué)科知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心的促進(jìn)者，教育的著眼點(diǎn)在于提高受教育者的綜合素質(zhì)，特別是將重點(diǎn)放在提高受教育者的創(chuàng)造力上。那么教師應(yīng)扮演什么角色，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？本人就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的看法。

首先，教師要在新課標(biāo)下靈活轉(zhuǎn)身，成功地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，就必須提高認(rèn)識(shí)，明確方向。變“知識(shí)權(quán)威”為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。傳統(tǒng)的教育，教師是以知識(shí)的權(quán)威者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，而新課標(biāo)下，教師必須轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的組織者。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。發(fā)揮學(xué)生主體性，不是放任不管而是要最大限度的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，有效地組織課堂教學(xué)。所以，教師必須認(rèn)識(shí)并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，變以教師主體為學(xué)生主體，變以教師活動(dòng)為主為學(xué)生活動(dòng)中心。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趯W(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。教師往往從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讀死書，教死書，注重書本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，毫無(wú)自我探究的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力被無(wú)情地弱化，事事需請(qǐng)教，遇到問(wèn)題就無(wú)從下手。這種“教師中心”的教學(xué)觀念割裂了知識(shí)與能力的內(nèi)在聯(lián)系，就不能成功地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新一代。在新課標(biāo)的要求下，我們?cè)僖膊荒芄淌卦械摹敖處熤行摹钡年嚨?，必須著眼未?lái)，審視現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而開展課程教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，成為學(xué)生的導(dǎo)師。教師作為組織者，關(guān)注、了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及發(fā)展就是最重要的職責(zé)，盡可能滿足不同層次學(xué)生的不同需要。

其次，實(shí)現(xiàn)教師“講授型”到學(xué)生“探究型”的方式轉(zhuǎn)變，教師就是引導(dǎo)者。教師成為學(xué)生的導(dǎo)師，主要職責(zé)就是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重在導(dǎo)，然后為師。若干的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究活動(dòng)出現(xiàn)在新的教材之中，絕大多數(shù)符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，符合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師的職能就是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不能一包到底，更不能以自己的生活閱歷越俎代庖。長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)會(huì)了講授型的授課方式，喜歡獨(dú)霸課堂，一講到底。但是新課改下，要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那就必須改變教師的授課方式，變教師講授型的教學(xué)方式為學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)方式。這種情況下，教師角色就只能成為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，因?yàn)橛行┱n程就是要讓學(xué)生去根據(jù)自己的興趣自主探究，自主學(xué)習(xí)，而這種探究活動(dòng)需要教師積極的引導(dǎo)。包括幫助學(xué)生遴選題目、制定活動(dòng)計(jì)劃、引導(dǎo)活動(dòng)的開展、對(duì)研究結(jié)果的甄別處理等。教師要清醒地意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展極為重要，要做到組織而不包攬、引導(dǎo)而不誤導(dǎo)、放手而不放縱，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，更需要教師提早做好知識(shí)的儲(chǔ)備，因?yàn)榻處熥鳛橐龑?dǎo)者出現(xiàn)，實(shí)際上對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要做到能很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須拓展知識(shí)面、提高教育教學(xué)的理論水平以及對(duì)這種轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)水平、培養(yǎng)洞察問(wèn)題的能力等。只有教師具備了較高的素養(yǎng)，才能更好地承擔(dān)新課標(biāo)下的教育引導(dǎo)者的重任。

第三，教師還要成為教學(xué)活動(dòng)的反思性實(shí)踐者和教育理論的研究者?！胺此夹詫?shí)踐”既要“反思”又要“行動(dòng)”，思考和研究已不是教育專家獨(dú)有的領(lǐng)地，它需要更多的人參與。教師應(yīng)該成為反思性實(shí)踐者。因?yàn)榻處熜枰诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思，而這種反省對(duì)于教師發(fā)展，提高教學(xué)水平有積極的促進(jìn)作用。

教師還是學(xué)習(xí)者和研究者的角色，能夠促使教師在教學(xué)方式上有革命性的改變。教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，因?yàn)橐延械慕?jīng)驗(yàn)和技術(shù)成為了歷史，只有不斷研究新形勢(shì)下新的教學(xué)方式，才能保障育人水平。作為研究者的教師可以使教師關(guān)注到具體的教學(xué)情景，教學(xué)過(guò)程，細(xì)化到每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)提高整體教育教學(xué)水平大有裨益。作為研究者的教師通過(guò)具體的研究，可以把一些成功的經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在課堂上，師生間充滿了“愛(ài)意”，課堂就會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)游刃有余的教，學(xué)生才能自由自在的學(xué)；課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)有尊重與理解，學(xué)生不必小心翼翼的揣摩教師的想法，教師也不會(huì)將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生；課堂上有了“愛(ài)意”，教師才不會(huì)把目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多的關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體的存在。 我們要成功地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，路途還那么遙遠(yuǎn)，荊棘和阻隔依然，但是只要我們不斷探索，不斷自我更新，就一定能夠成功轉(zhuǎn)身。我想，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)與封閉，在新課標(biāo)新理念的引導(dǎo)下，大膽的“放手”，巧妙的“攙扶”，我們才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。才能最大程度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。