【摘 要】預(yù)習(xí)就是學(xué)生通過自己的思考，事先自學(xué)將要講授的新課。它是學(xué)生運用所學(xué)過的知識和技能去獲得新知識的過程。教師只有緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實情，科學(xué)合理地設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。授人以魚，不如授之以漁。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)新知識的必備環(huán)節(jié)，它讓自主學(xué)習(xí)有了落實，鼓勵學(xué)生對待問題敢想敢問，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中主動獲取知識、體會知識的使用價值。本文分析了初中英語高效課堂的預(yù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；高效課堂；預(yù)習(xí)策略

一、為什么要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)有哪些作用和好處

1.預(yù)習(xí)是學(xué)生掌握知識的有效途徑

心理學(xué)家布魯斯認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的重要手段?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，課前預(yù)習(xí)是一個尋“疑”的過程，為解決疑難問題學(xué)生往往在預(yù)習(xí)時會積極主動地復(fù)習(xí)聯(lián)系已學(xué)過的知識，這樣以舊帶新，使知識反復(fù)循環(huán)地得到復(fù)習(xí)運用，從而記憶深刻，最終能達(dá)到運用自如融會貫通的程度。

2.預(yù)習(xí)能提高課堂效率，是教學(xué)活動順利開展的前提和保證

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著自己的問題聽課，目的明確，注意力也容易集中，聽課效果自然會好。通過預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生不會再覺得課難懂，能做到從容不迫有的放矢，從而大大降低學(xué)習(xí)難度，老師所提的問題，學(xué)生很容易就能答上來，課堂氣氛會很活躍，師生互動會更順利，預(yù)習(xí)能為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動提供動力。

3.預(yù)習(xí)能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)本身就是發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的過程，而預(yù)習(xí)恰恰就是學(xué)生運用已學(xué)過的知識對新的知識進(jìn)行感知、記憶、理解、思考的過程。預(yù)習(xí)往往是獨立進(jìn)行的閱讀和思考。如果一個學(xué)生能堅持進(jìn)行預(yù)習(xí)，他的自學(xué)能力就會得到提高，思維變敏捷，綜合概括能力，發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題能力，抓問題本質(zhì)能力會大大提高。

二、學(xué)生在預(yù)習(xí)中須做的工作

1.預(yù)習(xí)單詞詞組及課文內(nèi)容

學(xué)生預(yù)習(xí)英語單詞時，要做到讀音準(zhǔn)確，詞義明確，詞性明了，對于四會的單詞，要求拼寫正確。其次是英語課文的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)課文時，學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，找出概括課文中的重要的詞組句型及語法。預(yù)習(xí)時可充分利用課后注釋及參考書。

2.做批注

學(xué)生預(yù)習(xí)時免不了會出現(xiàn)一些疑點，此時學(xué)生應(yīng)充分利用手中的筆桿子，當(dāng)遇到不認(rèn)識的單詞和短語時，學(xué)生可以用“—”標(biāo)明；當(dāng)遇到有疑問的句子時，學(xué)生可以打上“？”；當(dāng)整段文章困惑時，學(xué)生可以在段落之前標(biāo)上“Listen Carefully”。這樣通過多種感官參與預(yù)習(xí)，大大提高了預(yù)習(xí)效果。

3.勤思考

學(xué)生在批注出問題的同時，教師要鼓勵學(xué)生試著大膽地利用以前所學(xué)的知識，分析現(xiàn)在的問題，即使出錯也不要怕，因為只有出錯，才能使正確的知識深深的留在腦海里。預(yù)習(xí)時，應(yīng)通過所給的課文內(nèi)容歸納出該節(jié)課的重點是什么，明確這堂課應(yīng)掌握哪些單詞、詞組，掌握哪些句型和語法。只有分析思考，才能抓住重點，聽課時更有針對性和目標(biāo)性。

4.善提問

提出問題看似簡單，其實很難。從某種意義上說，提出一個問題比解決一個問題更有價值。一旦經(jīng)過努力思考也無法解決的問題，學(xué)生可以把它留在課堂上交給老師來解決，同時學(xué)生可展開討論，積極發(fā)表自己的觀點看法，盡量利用自己的知識解決自己的問題，把學(xué)習(xí)推向了高潮。

5.勤查資料

查資料是學(xué)生學(xué)好英語的有效手段。在預(yù)習(xí)單詞時，學(xué)生可以借助詞典來幫助糾正發(fā)音。預(yù)習(xí)課文時，學(xué)生可以使用工具書、參考書、網(wǎng)絡(luò)來查找、搜集有關(guān)資料，這樣提高了學(xué)生動手的能力，同時擴大了學(xué)生的知識面，豐富了預(yù)習(xí)的手段，培養(yǎng)了學(xué)生查找資料、整合資料的能力。

6.做練習(xí)

有的同學(xué)認(rèn)為做練習(xí)是上完課后的事情，其實這是錯誤的理解。為了更好地檢驗自己的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生完全可以做一些配套的相關(guān)練習(xí)，比如，學(xué)生可以做一些填詞題，英漢互譯題，課后習(xí)題或同步練習(xí)題等等，這樣可進(jìn)一步加深對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計策略

1.預(yù)習(xí)題的設(shè)計要有梯度

預(yù)習(xí)題要面向全體，由淺入深。如果題目要求都較高，部分學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的信心。如果題目都比較容易，學(xué)生就不能獲得經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后茅塞頓開的成就感。因此預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)既要有基礎(chǔ)題，也要有經(jīng)過預(yù)習(xí)、動腦之后才能解決的問題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，在“Go for it”八年級下冊“What were you doing when the UFO arrived”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的要求有四點，一是根據(jù)漢語意思寫出單詞，二是總結(jié)過去進(jìn)行時的表達(dá)方式，三是給出基本句式的例句，四是寫下不理解的疑難之處。在這些預(yù)習(xí)題中，基本上所有的學(xué)生都能解決任務(wù)一，多數(shù)學(xué)生能解決任務(wù)二，而任務(wù)三的難度可能大一些，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能掌握不同表達(dá)方式中動詞 be 的變化。任務(wù)四在每次預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中都會出現(xiàn)，讓學(xué)生寫下在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，既有利于學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，也有利于教師在教學(xué)之前進(jìn)行二次備課，更高效地解決問題。

2.預(yù)習(xí)題的設(shè)計要有針對性

布置預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能夠了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，因此預(yù)習(xí)題要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重心所在。根據(jù)需要，布置預(yù)習(xí)時可將新課中的重難點設(shè)計在其中，針對性強能直接體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。比如上述例子中的任務(wù)三就是本課時的教學(xué)重點，本人在課前批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何、對新句型的掌握達(dá)到何種程度可以一目了然，根據(jù)學(xué)生的實際情況教師可以及時調(diào)整課堂教學(xué)的方式方法和進(jìn)度。

3.預(yù)習(xí)題的設(shè)計要有一定的趣味性

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某種活動的意識傾向，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)題時必須考慮到這一點。比如，詞匯的預(yù)習(xí)是新授課必須的預(yù)習(xí)題型，如果一味地讓學(xué)生根據(jù)漢語意思寫單詞，學(xué)生肯定會覺得枯燥無味，因此可以設(shè)計一些其他題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預(yù)習(xí)效果更好。

4.預(yù)習(xí)題的設(shè)計要便于檢測

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評價的。對于所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，我們可以巧妙地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)需要加以檢測。例如，要求預(yù)習(xí)生詞，那么課上可以抽學(xué)生朗讀生詞，對表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行表揚和鼓勵；預(yù)習(xí)要求掌握某知識點，課上可以請學(xué)生當(dāng)一回小老師示范講解。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)只有在課堂上體現(xiàn)，學(xué)生才會重視，預(yù)習(xí)才會更有效。如果作業(yè)繁冗拖沓不便檢測，學(xué)生就會反感這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂教學(xué)效果也就不理想，因此預(yù)習(xí)題在設(shè)計時要注意設(shè)計成有利于檢測的題型。

四、結(jié)束語

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“教育要以人為本”的教育思想，以人為本就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，以其可持續(xù)發(fā)展為本。自主學(xué)習(xí)能力是一個人為實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)必須具備的能力，而預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效的手段和方法。要做好預(yù)習(xí)工作，教師要起好引導(dǎo)作用；要做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)生要認(rèn)識到預(yù)習(xí)的作用和意義，貴在堅持，貴在實踐中不斷總結(jié)提高。只有這樣，才能使預(yù)習(xí)真正的在學(xué)習(xí)知識的過程中起到有效的作用。

注：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題（課題批準(zhǔn)號：【2012】GSZ70）成果