小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出：“使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，建立初步語(yǔ)感、獲得基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！倍⒄Z(yǔ)課的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際的能力。筆者就如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，作以下探討：

一、掌握正確的發(fā)音方式，通過熟讀特定句型建立語(yǔ)感

發(fā)音的正確清晰，是口語(yǔ)的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門外語(yǔ)的發(fā)音，需要經(jīng)過一個(gè)刻意追求的過程。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準(zhǔn)。我們聽外國(guó)人說中國(guó)話，只會(huì)對(duì)他們的發(fā)音準(zhǔn)確而驚嘆，而不會(huì)對(duì)他們不像中國(guó)人那樣省力而認(rèn)為不好。沒有經(jīng)過刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點(diǎn)像，卻談不上正確的聲音。掌握了正確的發(fā)音方式之后，會(huì)逐漸變得自然。

古話說，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。要做到口語(yǔ)流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對(duì)特定場(chǎng)景作出快速的語(yǔ)言反應(yīng)能力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)好起來；再背五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)上一個(gè)臺(tái)階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。不是要求學(xué)生細(xì)微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實(shí)并不是完全背誦，常常背到了一定的課數(shù)就在腦海中形成了外語(yǔ)的語(yǔ)境，建立了語(yǔ)感。

二、避免母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣

新理念強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言既是交流工具，也是思維工具”。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來的東西是不可能地道的。

比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說成：You go first，或Go first，please，這些說法聽起來很不自然，而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：After you。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語(yǔ)把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

三、讓學(xué)生參與玩演，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言交流的意識(shí)

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在講故事中，進(jìn)入五彩斑斕的童話世界，在美麗遐想中用英語(yǔ)進(jìn)行交流。設(shè)置必要的情景，根據(jù)提供的語(yǔ)言材料，運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行表演對(duì)話，在“對(duì)話”中鞏固語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生通過師生對(duì)話、生生對(duì)話，提高英語(yǔ)的交際能力。經(jīng)常組織學(xué)生參加英語(yǔ)歌曲的演唱，在演唱時(shí)加以適當(dāng)?shù)谋硌?，使學(xué)生多種感官參與，鼓勵(lì)用肢體語(yǔ)言活動(dòng)參與，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高學(xué)英語(yǔ)的興趣，搭建用英語(yǔ)進(jìn)行交流的平臺(tái)。

比如，學(xué)習(xí)《Children’s Day》這一課時(shí)，我找一位同學(xué)扮演主持人， 她在全班同學(xué)齊唱歌曲Happy Children’s Day時(shí)登場(chǎng)。他介紹一個(gè)節(jié)目，我就安排有此特長(zhǎng)的同學(xué)進(jìn)行表演。表演的節(jié)目有英文歌曲演唱，有英文詩(shī)朗誦，有英文劇《小紅帽》的表演，還有舞蹈表演，結(jié)束時(shí)又一次讓全班同學(xué)齊唱英文歌曲《劃船曲》，把課堂推向新的高潮，使學(xué)生在表演中用英語(yǔ)，在游戲中學(xué)英語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言交流的意識(shí)。

四、了解世界和中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言得體性認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與英語(yǔ)本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。這是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。在中國(guó)，人們對(duì)跨文化理解的重要性認(rèn)識(shí)還比較低，相當(dāng)一部分人認(rèn)為這只不過是個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的問題。他們覺得，只要會(huì)外語(yǔ)，剩下的憑常識(shí)、按習(xí)慣就可以解決。然而，常識(shí)這個(gè)東西并不一定具有普遍性，它因文化背景的不同而有所區(qū)別。

比如，中國(guó)人受到別人表?yè)P(yáng)或贊美時(shí)，會(huì)習(xí)慣地表示謙虛，往往回答：“哪里，哪里?！被蚴?“不，不?！弊g成英語(yǔ)是“No，No。”英語(yǔ)本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領(lǐng)情表示感謝，反而認(rèn)為我贊美錯(cuò)了。中國(guó)人聽到對(duì)方對(duì)自己表示感謝時(shí)，?；卮鸬溃骸斑@是我應(yīng)該做的?！敝弊g成英語(yǔ)是“It's my duty”，英語(yǔ)本族人聽了會(huì)想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語(yǔ)所要表達(dá)的原意有很大出入。這種由于母語(yǔ)文化因素的干擾，而說出不得體的英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。

總之，英語(yǔ)教學(xué)是教師組織學(xué)生積極參與活動(dòng)的過程，是使學(xué)生各種心理素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的過程教師應(yīng)巧妙安排英語(yǔ)教學(xué)，與學(xué)生配合默契地交際，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享受到與人交際的情趣，既培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)，又提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。