【摘 要】教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，隨著我國經(jīng)濟地位的不斷攀升，國家和社會在人才方面的需求也日漸提升。數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要基礎(chǔ)課程，對于人才素質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)具有十分重要的基礎(chǔ)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不再適應(yīng)國家和社會對于人才的需求，更無法滿足學(xué)生在自身素質(zhì)和能力提高方面的需求?！扒榫辰虒W(xué)”是一種以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“情境教學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進。文章首先分析了“情境教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義，進而闡述了“情境教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用必要性，并在此基礎(chǔ)上提出“情境教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；探討

一、“情境教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義以及應(yīng)用必要性分析

（一）“情境教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

所謂“情境教學(xué)”，即數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，以數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱作為最高教學(xué)指揮，以課程教學(xué)內(nèi)容作為總體教學(xué)基礎(chǔ)，在課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)內(nèi)容的共同幫助下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合實際的、有助于課堂教學(xué)開展的情境，從而達(dá)到拉近學(xué)生與知識間的距離，消除學(xué)生與知識間的陌生感的目的，進而使學(xué)生能夠主動的完成知識的獲取過程?！扒榫辰虒W(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，應(yīng)將學(xué)生的自身能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況納入考慮范圍，同時，要明確按照教學(xué)大綱的要求進行，因此，“情境教學(xué)”的具體應(yīng)用在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性、獨立性以及團隊精神等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。“情境教學(xué)”對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義可以歸結(jié)為以下幾方面：

1.“情境教學(xué)”的具體應(yīng)用具有直觀性特征

“情境教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于數(shù)學(xué)知識更加直觀、更加形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而最大程度的拉近學(xué)生與知識間的距離，并且消除學(xué)生與知識間的陌生感。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜、并且條目繁多，學(xué)生在課程重點的梳理和掌握方面存在一定的困難，因此，“情境教學(xué)”的具體應(yīng)用可以營造一個更加輕松地學(xué)習(xí)氣氛，并且充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對于學(xué)生在復(fù)雜的知識體系中形成清晰的學(xué)習(xí)思路具有很大幫助。

2.“情境教學(xué)”的具體應(yīng)用具有實踐性特征

“情境教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實生活進行更加有效的融合。“情境教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，使得學(xué)生更加深刻的體會到“理論源于實際，知識源于生活”的具體內(nèi)涵，既有助于學(xué)生利用書本知識去解決現(xiàn)實問題的能力的提升，又有助于學(xué)生將現(xiàn)實生活的經(jīng)驗升華為理論知識，從而可以有效避免學(xué)生在理論知識與實際應(yīng)用間的脫節(jié)。

3.“情境教學(xué)”的具體應(yīng)用具有激發(fā)情感的特征

“情境教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，促進教師與學(xué)生之間形成更加密切的互動，進而拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考范圍，促使學(xué)生在積極地、主動的意識下，通過自我發(fā)現(xiàn)與探索，主動的完成從尋找問題到發(fā)現(xiàn)問題并最終實現(xiàn)解決問題的過程，從而達(dá)到提升自身素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量效果的目的。

（二）“情境教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用必要性

在原有的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常由教師決定整堂課程的具體內(nèi)容和走向，這種教學(xué)方式忽略了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。為了滿足國家以及社會在人才方面的要求，學(xué)校在課堂教學(xué)方面采取積極的創(chuàng)新方式，即將“情境教學(xué)”方法融入初中數(shù)學(xué)課堂，從而達(dá)到促進學(xué)生提升能力的目的。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)滿足幾點主要的原則：①創(chuàng)設(shè)的情景要有教學(xué)價值、有深度、有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到促進的作用；②創(chuàng)設(shè)的情境要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，既要激發(fā)學(xué)生的積極性又要符合教學(xué)大綱的要求，應(yīng)掌握好平衡；③創(chuàng)設(shè)的情境要充分體現(xiàn)教學(xué)重點，具有較強的明晰性。

二、“情景教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施研究

（一）充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合實際的、有助于教學(xué)開展的教學(xué)情境，從而使學(xué)生積極地、主動的參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要材料資源是初中數(shù)學(xué)教材，因此，教師需要充分利用教材中的可用資源，利用其中的案例、圖片或者生活現(xiàn)象等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，從而盡可能消除學(xué)生的陌生感。如在人教版初中數(shù)學(xué)教材，九年級下冊的“二次函數(shù)及其圖像”一節(jié)，在進行課堂教學(xué)的初始階段，先在黑板上寫下：六個二次函數(shù)方程，并為學(xué)生留有7～8分鐘的時間，讓其在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成留個二次函數(shù)的圖像，并且需要向?qū)W生強調(diào)一點，所有的圖像均需在同一個坐標(biāo)系內(nèi)完成，在規(guī)定時間結(jié)束后，可以邀請幾名同學(xué)在黑板上展示繪圖結(jié)果，并讓臺下同學(xué)自由點評。待全部點評更正完畢，可以依據(jù)二次函數(shù)圖像的位置以及開口幅度等進行性質(zhì)和規(guī)律的總結(jié)。如此，既可以引入課堂教學(xué)正題，又可以促進學(xué)生的獨立思考。

2.充分利用課堂討論時間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于初中數(shù)學(xué)課堂的“情景情境”而言，有一個十分重要的環(huán)節(jié)——提問與討論環(huán)節(jié)，即教師通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，通過課堂討論可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，使每一位學(xué)生充分融入到課堂討論環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)最初設(shè)想的教學(xué)效果。為了使創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮出最大的作用，教師可以采取小組討論的模式，從而促進討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化。如在人教版初中數(shù)學(xué)教材，九年級下冊的“相似三角形”一節(jié)，教師在將學(xué)生分組之后，要求學(xué)生對幾組相似三角形的性質(zhì)進行分析和總結(jié)，并在討論結(jié)束后，派一名小組代表做結(jié)果闡述，并且需要具體闡明結(jié)論的分析思路和原因。

3.充分利用課后作業(yè)時間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于原有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是由教師決定整堂課程的具體內(nèi)容和走向，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而對學(xué)生在尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。為了改善原有教學(xué)方式中的不足，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課后作業(yè)方面同樣進行了一定的創(chuàng)新。如在人教版初中數(shù)學(xué)教材，九年級上冊，“弧長和扇形面積”一節(jié)，為了使學(xué)生做到提前預(yù)習(xí)的效果，可以為學(xué)生布置一項“如何計算弧長”的課后作業(yè)，教師可以沿用課堂的分組方式，讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)，并在下次課程開課之前，上交課程作業(yè)，如此，也達(dá)到了豐富作業(yè)形式的效果。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“情景情境”方法既可以豐富和改善原有教學(xué)方法中的不足之處，又可以提升學(xué)生在的積極性、主動性、創(chuàng)造性、獨立性以及團隊精神。本文從“充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；充分利用課堂討論時間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；充分利用課后作業(yè)時間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”三方面提出“情境教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。本文的研究結(jié)果具有一定的實踐價值，對整個教學(xué)效果的提升具有一定的引導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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