【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生閱讀能力的提高是其今后學(xué)習(xí)的良好保障。因此，小學(xué)語文老師需要重視閱讀教學(xué)這一課程，積極采取有效的教學(xué)方式、方法、手段等，激發(fā)與保持學(xué)生的閱讀興趣。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力、閱讀理解能力、閱讀創(chuàng)造能力等，最終以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體教學(xué)水平的提高。在此，本文將著重探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生閱讀水平，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣；思維；能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，影響著學(xué)生今后的語言感悟能力、理解能力及應(yīng)用能力，因而開設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程就是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)革新閱讀教學(xué)方式與方法，以有效提高學(xué)生的閱讀水平。

一、采用“三步曲”教學(xué)法，激發(fā)與保持學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”一直是教育領(lǐng)域當(dāng)中的至理名言，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中同樣適用。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生只有具備一定的閱讀能力才能更好的認(rèn)識(shí)知識(shí)、感悟知識(shí)與理解知識(shí)，而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、保持學(xué)生的閱讀興趣是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的保障。因此，教師可以采用“三步曲”來激發(fā)與保持學(xué)生的閱讀興趣，首先在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生查看課題，從而猜測(cè)將要閱讀的課文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入到自主閱讀中。其次，在閱讀教學(xué)中教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，通過獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題開始閱讀。最后，由教師與學(xué)生進(jìn)行共同的閱讀學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生舉手回答之前的閱讀問題，并對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行不同方式的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而在閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可向?qū)W生推薦相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，以保持學(xué)生的閱讀興趣。

二、利用智力訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，這是開設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程的主要教學(xué)目的。為此，利用智力訓(xùn)練來啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力極為有利。教師在進(jìn)行相關(guān)閱讀課文的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力。如在進(jìn)行《詹天佑》一文的教學(xué)中，通過課文閱讀學(xué)生了解到詹天佑采用“中部鑿井法”來開鑿八達(dá)嶺隧道，但學(xué)生對(duì) “中部鑿井法”的具體操作方面提出了疑問，如何施工能夠縮短工期也成為學(xué)生討論的重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，并勇于提出自己的看法與觀點(diǎn)，為證明學(xué)生的猜想教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行模擬試驗(yàn)，或是查詢相關(guān)資料，幫助學(xué)生尋找到正確答案，這樣的智力閱讀訓(xùn)練不僅令學(xué)生掌握了課文知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們的閱讀思維能力。

三、搭建互教互學(xué)平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能跟隨教師的節(jié)奏來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的閱讀教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而影響著語文閱讀的教學(xué)效率與質(zhì)量。針對(duì)這一狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)思想，搭建一個(gè)互教互學(xué)的平臺(tái)，教師與學(xué)生共同參與到閱讀課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，教師給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解與熟識(shí)了課文內(nèi)容之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行情景模擬表演，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)人物性格特點(diǎn)的把握會(huì)影響其最終的表演效果。而后，教師可以讓學(xué)生對(duì)各小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與借鑒中提高自己的閱讀實(shí)踐能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，提高學(xué)生的閱讀理解能力

語言文字常常是人們表情達(dá)意的一種主要方式，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著作者豐富的情感與思想體驗(yàn)，這些情感與思想或是明顯感知的，或是隱性存在的，其會(huì)在不同程度上影響著閱讀者。因而，在閱讀過程中感悟作品才能更加深層次的理解作品，從中體會(huì)到作者的思想與情感，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，進(jìn)而提高自身的閱讀理解能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知水平還不太高，其在閱讀過程中的感悟能力與理解能力也相對(duì)較弱，為此需要教師結(jié)合具有形象性、生動(dòng)性、趣味性的多媒體教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如在進(jìn)行老舍《草原》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以一邊分析課文句子，一邊讓學(xué)生發(fā)揮想象，在頭腦中將課文中優(yōu)美的句子想象成具體的景象，從中感悟到作者當(dāng)時(shí)的思想與情感。而后，教師可以為學(xué)生播放與草原相關(guān)的視頻資料、圖片、音樂等，以加深學(xué)生對(duì)作品的感悟與體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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