【摘 要】本文是在“高效課堂”背景下下，分析了當(dāng)前物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀，提出教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾點(diǎn)有效參考。從三個(gè)方面提出了見(jiàn)解：一是在物理習(xí)題課情景的創(chuàng)設(shè)，二是物理習(xí)題課設(shè)計(jì)的四要素，三是在教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)師生的反思性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；物理；習(xí)題課；設(shè)計(jì)

當(dāng)今時(shí)代，不再是以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新和實(shí)踐能力成為衡量人才素質(zhì)高低的關(guān)鍵因素。實(shí)踐證明，習(xí)題課的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在習(xí)題教學(xué)中，教師要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的交流與信息溝通，達(dá)到鞏固知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的目的。

1物理習(xí)題課情景創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中教學(xué)情境可以是問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、活動(dòng)情境、媒體情境和積極的心理氛圍，也可以是體驗(yàn)情境和探究情境。

1.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是指一個(gè)人不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。問(wèn)題情境是指一個(gè)人自己覺(jué)察到的一種有目的，但不知道如何達(dá)到的心理困境，是一種心態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需解決的心理狀態(tài)。

問(wèn)題情境來(lái)源于教師的精心啟發(fā)與設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性、層次性、開(kāi)放性和發(fā)展性。

1.2應(yīng)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景

實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)一方面是一種背景設(shè)計(jì)、情景鋪墊，是一種思維與情感的激發(fā)所做的準(zhǔn)備，目的是使學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面實(shí)驗(yàn)為思維的拓展和延伸創(chuàng)造了條件和內(nèi)容。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理課程無(wú)論是新授課，還是習(xí)題課、復(fù)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。

1.3創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境

良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系。教師熱愛(ài)、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重老師和敬仰教師，可形成積極向上、愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。其次，公平評(píng)價(jià)，合理期望。

2物理習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素的分析

下面我們從習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)主要要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，這四個(gè)方面來(lái)闡述物理習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程的一般過(guò)程。

2.1教學(xué)目標(biāo)分析

課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)將要預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配著教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)的作用。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，只有確定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)才有可能。

2.2習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的體現(xiàn)。目的性的教學(xué)行為，更好的發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功效。

課堂目標(biāo)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，但必須符合一定的要求。一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。

例如：機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用習(xí)題課，其教學(xué)目標(biāo)可表述為：

知識(shí)目標(biāo)：知道什么是機(jī)械能守恒定律、理解其內(nèi)容、在具體問(wèn)題中判斷機(jī)械能是否守恒；

能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)從能量守恒和能量轉(zhuǎn)化來(lái)解釋物理現(xiàn)象、解決物理問(wèn)題；

德育目標(biāo)：通過(guò)能量守恒的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀，理解和運(yùn)用自然規(guī)律，并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析

3.1 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中的幾點(diǎn)原則

3.1.1目標(biāo)原則：教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面是否產(chǎn)生了與教學(xué)目標(biāo)相符合的變化，離開(kāi)了教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1.2關(guān)聯(lián)性原則：設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)方法，追求不同方式的互補(bǔ)，通過(guò)多樣式的評(píng)價(jià)方法和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.1.3過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的原則：教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對(duì)教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1.4客觀性原則：在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)中，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終結(jié)果的評(píng)價(jià)都要符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷和摻入自己的感情。

3.1.5整體性原則：在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)要有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。

3.1.6指導(dǎo)性原則：在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，要對(duì)可能的評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對(duì)方案，以幫助被評(píng)者明確今后的努力方向。

3.2評(píng)價(jià)中的反思

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技巧的掌握，又要注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握，同時(shí)還要重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和參與的表現(xiàn)。并要注意學(xué)生不是評(píng)價(jià)的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者。要讓學(xué)生養(yǎng)成評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)反思。讓學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與取得的成績(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，從而自覺(jué)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我分析和自我調(diào)控，成為自律的學(xué)習(xí)者，使其在自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的共同作用下前進(jìn)。

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