【摘 要】低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)有著重要的意義。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生寫好規(guī)范字，增加識(shí)字量；注重積累詞句，準(zhǔn)確理解詞句含義；掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力；加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方法，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

聽、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容。老師在教學(xué)時(shí)要善于抓住典型事例調(diào)動(dòng)學(xué)生聽與讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思維去理解分析，培養(yǎng)聽與讀的良好習(xí)慣。

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，但聽、說(shuō)、讀、寫并不只是高年級(jí)的事情，只有從小學(xué)低年級(jí)開始重視對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練才能讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。也才能讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣與成功的體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣與動(dòng)力。

一、聽是讀的基礎(chǔ)

孩子進(jìn)入小學(xué)之前，已經(jīng)具備了基本的聽說(shuō)能力，但是這種聽說(shuō)能力畢竟只是簡(jiǎn)單的、最基本的、是不甚規(guī)范或者是地方化的———對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況可能是更為突出，——這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)就要重視對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練，一方面要及時(shí)地提高、發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)能力，以免學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練出現(xiàn)斷層；另一方面，要讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)逐步規(guī)范，符合普通話和現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，為了達(dá)到這一目的的我在教學(xué)中采取了以下措施 ：

（1）堅(jiān)持用普通話與學(xué)生進(jìn)行任何一句話的對(duì)話。

（2）在課堂上給學(xué)生以大量的聽與說(shuō)的機(jī)會(huì)。課堂是學(xué)生聽說(shuō)訓(xùn)練的主陣地，師生共讀，講故事以及結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，讓其聽與說(shuō)的能力得以正常的發(fā)展和規(guī)范。我在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……②因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會(huì)去了……③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來(lái)得及請(qǐng)假……④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。

（3）在課余盡可能地利用一切機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)雖小，但已有自己的思想和主見，多和他們交流，一方面了解他們的情況，利于教學(xué)；另一方面對(duì)于他們的聽說(shuō)能力與說(shuō)話的自信心無(wú)疑也有一些提高。

二、讀是寫的基礎(chǔ)

讀寫訓(xùn)練是貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終的一項(xiàng)任務(wù)。讀是寫的基礎(chǔ)，只有多讀才知道怎么寫，讀既是語(yǔ)言的積累，也是思想的積累，還是怎樣用語(yǔ)言去表達(dá)思想的積累，當(dāng)然對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的讀寫訓(xùn)練要求不可能太高，最初可根據(jù)學(xué)生的字詞掌握情況從簡(jiǎn)單的閱讀開始，從讀懂一句話，到能讀懂書上的課文，再到閱讀一些簡(jiǎn)單的課外讀物，每一個(gè)階段老師都要提供盡可能豐富的材料讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生的閱讀能力得到循序漸進(jìn)的提高，在進(jìn)行讀的訓(xùn)練的同時(shí)也可以進(jìn)行寫的訓(xùn)練，把句子補(bǔ)充完整可以說(shuō)是最初的寫的訓(xùn)練，補(bǔ)充句子要注意開放性，不要太關(guān)注答案的正確性、唯一性、要讓學(xué)生富于想象、富于創(chuàng)造、開放性地補(bǔ)充句子，發(fā)展學(xué)生的想象、聯(lián)想等發(fā)散思維能力，此后，寫一句話的練習(xí)以及寫幾句話的練習(xí)，讓學(xué)生逐步地能通過(guò)一兩句話表達(dá)清楚一件簡(jiǎn)單的事情，具備較為初步的文字表達(dá)能力，有了小學(xué)低年級(jí)這樣的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生就能輕松地過(guò)渡到中高年級(jí)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較高的閱讀與作文水平。

三、聽與讀的結(jié)合

讀是在聽的基礎(chǔ)上提高要求的練習(xí)。學(xué)生聽清楚了，接著要檢查是不是會(huì)讀了。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師要提醒學(xué)生一邊讀一邊想，讀讀、劃劃、想想、說(shuō)說(shuō)。對(duì)課文的關(guān)鍵處，要求學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，做一番推敲咀嚼的功夫。對(duì)那些濃縮作者思想感情的語(yǔ)句和段落，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有感情地朗讀，在反復(fù)咀嚼玩味中去領(lǐng)會(huì)，力求深切地傳達(dá)出文章的思想感情。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“各年段都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用?！彼裕诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)不但要使學(xué)生注意聽，也要使學(xué)生能有感情地讀。例如《難忘的潑水節(jié)》一文中感情強(qiáng)烈真摯，表達(dá)了傣族人民愛戴周總理，周總理關(guān)心傣族人民的思想感情。所以，學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，議論，加深理解，使學(xué)生受到感染和教育。教學(xué)中可采用“讀議、體驗(yàn)、入情”等模式。第一課時(shí)上課，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體味：當(dāng)傣族人民想到周總理要和他們過(guò)潑水節(jié)時(shí)會(huì)有怎樣的情感？喚起學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)他們的情感。緊接著要求學(xué)生帶著問(wèn)題再談——“難忘啊，一九六一年的潑水節(jié)”。這句話誰(shuí)說(shuō)的？表達(dá)了怎樣的思想感情？

總之，聽是讀的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意聽與讀的結(jié)合，既要努力培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生聽的良好習(xí)慣，提高聽的能力，又要培養(yǎng)在聽的基礎(chǔ)上做到聽與讀的結(jié)合，這是在聽的基礎(chǔ)上提高要求的練習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重建立良好的師生關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有大語(yǔ)文觀，在低年級(jí)開始注重聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，讓這種訓(xùn)練貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，這樣便能把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高到一個(gè)新的臺(tái)階。