【摘 要】會計電算化課程教學在我國進行了二十幾年的時間，已形成了獨立、綜合的學科體系，它早已成為會計專業(yè)的一門必修課程，在一些學校甚至還發(fā)展成為了獨立的專業(yè)。隨著計算機信息化的飛速發(fā)展，電子計算機和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)早已被應用到會計工作中，大大提高了會計人員的工作效率。因此，許多高校都非常重視會計電算化的教學，有意培養(yǎng)會計電算化方面的人才，但在實際的會計電算化教學過程當中，仍存在著許多問題。本文就會計電算化教學過程中存在的問題進行分析研究，并提出了一些相應的改進措施。

【關鍵詞】會計電算化；教學；問題；改進措施

一、會計電算化教學中存在的問題

會計電算化是指用電子計算機代替人工記帳、算帳、報帳以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程。它是一門綜合性和實踐性非常強的學科，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計制度和準則也在不斷地發(fā)生變化。但由于許多中職院校設會計電算化普遍較晚，學生的起點較低，使得會計電算化在教學中的問題日益突顯。

1.缺乏系統(tǒng)的高質(zhì)量的課程設置

許多學校對課程設置的目的不明確，重理論，輕實踐。大多數(shù)院校只是參照其它院校的課程設置，沒有對當前會計電算化專業(yè)在市場上所需求的人才類型進行充分地調(diào)查，且課程一旦設置好，幾年都不會改變，導致人才質(zhì)量嚴重跟不上會計電算化行業(yè)的飛速發(fā)展。其次，在課程設置中，會計專業(yè)課程與計算機課程的比例達到了6：4，會計電算化課程所占比例不到15%，這使得學生的運用能力嚴重不足。再者，許多課程設置的先后順序也不合理，會計電算化是會計專業(yè)和計算機專業(yè)的結(jié)合，因此，會計電算化課程應安排在會計專業(yè)課和計算機基礎課之后。除此之外，一些中職院校還缺少系統(tǒng)、實用的會計電算化教材，許多教材版本陳舊，教材內(nèi)容還停留在幾年前的會計電算化技術(shù)上，這嚴重限制了教學目的的實現(xiàn)。

2.硬件和軟件設備滯后

會計電算化這門學科的實踐性非常強，若只是單一地學習會計專業(yè)的理論知識，而不將它與計算機技術(shù)結(jié)合運用，將無法達到培養(yǎng)理論與實踐能力為一體的學生的目的。然而，部分高校只注重理論知識的教學，實驗設備陳舊、老化或數(shù)量不夠，使得眾多學生無法在學習理論知識后及時地上機練習。同時，許多教學軟件滯后，大多數(shù)高校還停留在傳統(tǒng)的非在線模式，沒有開展在線會計服務模式教學，這使得會計電算化的教學軟件滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的會計軟件發(fā)展。此外，在教學的過程當中，學生通常只是簡單學習一個電算化軟件，沒有尊重市場有多個軟件并存的現(xiàn)狀，例如，中國80%的高校都是采用用友軟件來教學，但調(diào)查表明，在2009年，用友軟件的市場占有率僅有20%左右，這充分體現(xiàn)了會計電算化軟件教學的漏洞。

3.師資力量缺乏

會計電算化學科的性質(zhì)決定了老師必須既要具備會計知識又要具備計算機知識。但目前許多高校從事會計電算化教學的教師，會計專業(yè)知識相對單一，對計算機缺乏系統(tǒng)的學習，同時掌握會計專業(yè)知識和計算機操作的老師相對較少。此外，由于會計電算化實施較好的企業(yè)與軟件公司的合作較少，許多年輕老師自身缺乏專業(yè)實踐訓練，對于會計電算化在企業(yè)中的應用不是很清楚，導致在教學過程中，只有按部就班，照本宣書，無法帶領學生進行綜合實踐，更談不上綜合應用。

4.實踐不足問題

許多高校學生會計電算化實踐不足的問題已十分普遍。由于實踐時間不足，教師對實踐部分只是流于形式，加之許多教師本身已與會計電算化的實際應用脫節(jié)，再者相對手工會計而言，會計電算化課程只有一門且實訓課時較少，這些因素致使學生實踐不足的問題日益嚴重。

二、會計電算化教學問題的改進措施

會計電算化教學應該面向會計電算化的崗位操作者，以實際的應用為主，著重培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題和實際操作的能力。針對會計電算化教學的問題，提出了以下幾個方面的改進措施。

1.準確確定教學目標、規(guī)范課程內(nèi)容

在確定教學目標時，要充分了解會計電算化的教學目標，即讓學生在掌握當代先進的管理思想基礎上，形成科學的會計信息系統(tǒng)理念，對會計電算化的業(yè)務流程有一個完整的概念，還要熟悉相關的法律法規(guī)，熟練地掌握和應用兩三種流行的會計軟件，如金蝶，用友，管家婆等等。在課程內(nèi)容上，對陳舊、技術(shù)落后的教材進行更換以確保教材內(nèi)容與會計電算化的發(fā)展速度相一致，教學內(nèi)容可適當超前，不僅要教授社會上已經(jīng)普及的軟件，還要將市面上剛剛推出不久但具有市場潛力的應用軟件納入到教學內(nèi)容當中，在此基礎上，課程內(nèi)容中還應該做到理論與實際相結(jié)合，以保證教學的效果。如在講授電算化理論時，除了將闡明各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設計與功能納入課程內(nèi)容之外，還應該在講授程序的基礎上，演示相應的系統(tǒng)軟件，以便加深學生對知識的印象，雖然現(xiàn)在Windows版的財務軟件操作簡單易懂，但實際操作給學生帶來的感性認識是非常有益的，若在課程內(nèi)容中安排得當，不亞于一次“崗前培訓”。

2.采用在線教學模式

隨著網(wǎng)絡的應用發(fā)展，基于Saas（Software as a service，軟件在線服務）模式的“在線會計”、“在線進銷存”、“在線電子商務”等中小企業(yè)用戶不斷增加。因此，可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢及“在線會計服務模式”促進中小型企業(yè)使用經(jīng)濟又實用的在線會計電算化操作平臺，從而培養(yǎng)具備在線會計業(yè)務處理實戰(zhàn)經(jīng)驗的會計電算化人才。在線教學模式中，尤其要注重選取適合會計專業(yè)學生的“在線”綜合案例，并嚴格控制學生從開始操作到結(jié)束操作的完成時間，最好能將時間控制在免費體驗時間范圍內(nèi)，避免超期付費增加成本，同時，若時間允許，還應要求學生掌握“在線進銷存”、“在線電子商務”等這些管理軟件的使用，以培養(yǎng)學生實際應用軟件的能力，為將來就業(yè)打下基礎。

3.加強社會合作

高校應盡量加強與社會企業(yè)的相互合作，邀請相關軟件公司的資深技術(shù)人員到高校進行專題教學、理論研究、項目培訓與推廣等，讓學生充分了解會計電算化實際應用過程中遇到的問題和采取可能的解決方法，通過實際參與大型財務信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實施工作，學生可以將學習的理論知識運用到實踐活動中，提高了學生分析問題、解決問題的能力。同時，可以定期輸送部分學生到企業(yè)進行實踐訓練，親身參與到會計電算化的應用中來，提高學生的實際應用能力，激發(fā)學生對會計電算化課程的興趣，更加熟練地掌握會計電算化的教學內(nèi)容。在與社會企業(yè)合作的同時，還可以定期派部分教師到企業(yè)進行實踐訓練，以確保教師的實踐能力和教學質(zhì)量，據(jù)調(diào)查，我國已經(jīng)有幾家大型管理軟件公司開展了這項工作，如用友公司推出的“用友全國講師俱樂部”，是在用友與全國大約800所合作院校的基礎上成立的，它幫助教師提升其個人價值，實現(xiàn)企業(yè)與合作院校的雙贏。

除以上措施以外，學校還應該投入到更多的資金，以配備更加完善的軟硬件設備，保證學生的實驗課程順利進行，讓學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)更多在理論學習時無法發(fā)現(xiàn)的問題，從而提高學生的動手能力。

三、總結(jié)

如今，會計電算化已經(jīng)成為會計工作發(fā)展的必由之路，也是當前社會財務工作的主要辦公模式，因此，培養(yǎng)具有會計電算化實際操作能力的應用型、技能型人才，是所有會計電算化教育工作者的現(xiàn)實要求。所以各高校要充分認識到目前會計電算化教學中的不足，并及時地采取改革措施，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批又一批社會真正需要的會計電算化人才。

參考文獻：

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