【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析方法等；還應(yīng)包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的偶發(fā)問題的分析和解決。教師職責(zé)不僅要組織學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析方法等，還應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)偶發(fā)問題時(shí)組織學(xué)生分析原因，探討對(duì)策和解決方法，研究科學(xué)合理的操作技巧，甚至和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)新問題、得到新結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；常見問題；應(yīng)對(duì)方法

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析方法等；還應(yīng)包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的偶發(fā)問題的分析和解決。這些偶發(fā)問題可能是學(xué)生不能正確組裝實(shí)驗(yàn)裝置，可能是不能正確操作實(shí)驗(yàn)器材，可能是出現(xiàn)了反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可能是得到了異樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，甚至可能是損壞儀器、觀察不到現(xiàn)象或讀不出測(cè)量數(shù)據(jù)等等。這時(shí)的教師職責(zé)也應(yīng)變得豐富、靈活，不僅要組織學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析方法等，還應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)偶發(fā)問題時(shí)組織學(xué)生分析原因，探討對(duì)策和解決方法，研究科學(xué)合理的操作技巧，甚至和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)新問題、得到新結(jié)論。相信這樣的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和教師職責(zé)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)也是應(yīng)試教育的要求。

在執(zhí)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些情況，我們不妨來分析一下。

情況一：在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)有的學(xué)生會(huì)損壞實(shí)驗(yàn)器材。這是難免的現(xiàn)象，必竟學(xué)生是初學(xué)者，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，成功經(jīng)驗(yàn)都是蘊(yùn)藏在失敗的教訓(xùn)之中的。教師此時(shí)要做的不是指責(zé)、批評(píng)學(xué)生，而是及時(shí)分析原因，避免類似的現(xiàn)象發(fā)生。一般來說，發(fā)生此現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生一時(shí)大意或緊張，沒有拿穩(wěn)器材而跌落損壞；也可能是操作方法掌握不到位，或?qū)?shí)驗(yàn)器材的使用要求不夠了解，操作失誤而損壞。無論是哪一種原因都能為教者的教學(xué)方向提供參考，第一種原因暴露了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，要么太放松，吊爾郎當(dāng)；要么太緊張，不知所措，教者相應(yīng)地要加強(qiáng)端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度的教學(xué)和對(duì)過硬的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。第二種原因暴露了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備還不夠充分，或者說學(xué)生對(duì)基本器材的使用和基本實(shí)驗(yàn)操作技巧還不夠熟練，缺乏經(jīng)常地鍛煉。

情況二：有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生測(cè)得的數(shù)據(jù)誤差很大，得到的結(jié)論與教者期望的結(jié)論出入很大，使得教者非常被動(dòng)，時(shí)間不允許重做一遍，教者也不甘心直接說出結(jié)論。這種情況也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，有的實(shí)驗(yàn)本身就有較大難度，操作技巧很難把握，這種情況下要求學(xué)生做的很準(zhǔn)確是不大現(xiàn)實(shí)的。比如在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中就有兩個(gè)地方不易把握好。其一，凸透鏡的焦距測(cè)量不易把握，因?yàn)榱咙c(diǎn)的大小和明暗程度是靠學(xué)生主觀判斷的，不同學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不同，故而所得焦距彼此差別很大，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。其二，成等大倒立實(shí)像時(shí)，像的位置（2倍焦距）不易把握。因?yàn)闋T焰是跳躍晃動(dòng)的，其本身大小就不確定，位置也前后左右不定，所以給學(xué)生主觀判斷上帶來困難。遇到這種實(shí)驗(yàn)時(shí)，教者要預(yù)先和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)工具的改良，盡量讓實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，既不會(huì)顯得太簡(jiǎn)單而散失了研究?jī)r(jià)值，也不會(huì)顯得太困難而不知從何做起。

情況三：實(shí)驗(yàn)還沒完成就下課了，如果繼續(xù)進(jìn)行那么勢(shì)必影響下一節(jié)課其它科目的正常教學(xué)，但如果就此打住，那么之前做的一切白忙活了，下節(jié)實(shí)驗(yàn)課又得從頭開始。這種情況一般在進(jìn)行操作繁瑣，裝置復(fù)雜等較困難的實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)，教者可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的困難程度靈活調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間，在不影響學(xué)校整體教學(xué)正常秩序的前提下，進(jìn)行局部調(diào)課，把一節(jié)物理課和一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課調(diào)到一起進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。此外，如果平時(shí)很少組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏必要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷和基本的操作常識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生不知所措，從而效率低下，造成教學(xué)時(shí)間緊張的情況。筆者就曾經(jīng)經(jīng)歷過一節(jié)課，教者組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究串、并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)，但最終只緊緊張張地完成了串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)的研究，課后才了解到教材中該實(shí)驗(yàn)之前的一些基本實(shí)驗(yàn)都沒有組織學(xué)生做過?！皬慕虒W(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)劃分，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大體可以分為研究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、基本練習(xí)性實(shí)驗(yàn)?！焙苊黠@“基本練習(xí)性實(shí)驗(yàn)”是所有類型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)建立在“簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路連接”和“電流表的使用”這兩個(gè)基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，也就是說在探究串并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)的過程中學(xué)生要完成3個(gè)實(shí)驗(yàn)。大家能想到本來應(yīng)該是三節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，硬塞到一節(jié)課中完成，本來應(yīng)該在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中逐一出現(xiàn)的問題都集中在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中暴發(fā)出來，這是在短時(shí)間內(nèi)絕對(duì)解決不了的。

以上是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)，并不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，還要具體情況具體分析，具體對(duì)待。適合自己的才是最有用的，所以教者應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常組織學(xué)生開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)初中物理教學(xué)的過程中，并在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中揣摩、分析各種情況，不斷積累實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，以找到最適合自身、適合學(xué)生的教學(xué)方法和模式，從而最終提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新鄉(xiāng)，張德啟，張軍朋，王守江.物理教學(xué)論.科學(xué)出版社，2005年第172頁