【摘 要】2000年，從叢提出“中國文化失語”這一概念。這在一定程度上表明：中國的大學(xué)英語教學(xué)中，母語文化教育在其中所占比重甚低。造成此種現(xiàn)象的原因有以下四方面：學(xué)生和教師的觀點(diǎn)，英語教材，師生的英語教學(xué)實(shí)踐以及英語測試。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；母語文化；缺失

1引言

文化在當(dāng)今的外語教學(xué)中已經(jīng)逐漸成為越來越重要的一部分。在外語教學(xué)中融入母語文化內(nèi)容的必要性和重要性也被越來越多的學(xué)者認(rèn)識到。而中國的大學(xué)英語教育卻把更多的重心放在西方文化的教學(xué)上，卻在很大程度上忽視了母語文化的教學(xué)。2000年，從叢在《光明日報》上提出“中國文化失語”這一概念。這說明，大學(xué)英語教學(xué)中母語文化的忽略已經(jīng)影響了學(xué)生在全球化背景下用英語傳播中國文化的能力。

2研究背景

在西方，20世紀(jì)50年代就有語言學(xué)家提出外語教學(xué)應(yīng)該包括文化教學(xué)。到了60年代，文化教學(xué)逐漸成為一個熱門話題。70年代則基本形成文化教學(xué)研究的理論體系并開始進(jìn)入應(yīng)用階段。90年代以后，很多研究者都開始注意到，“文化教學(xué)”中應(yīng)包含學(xué)習(xí)者的母語文化內(nèi)容。美國著名語言學(xué)家Kramshen提出著名的“理解輸入” （comprehensible input）的觀點(diǎn)，其中心內(nèi)容是知識面越廣，理解力就越強(qiáng)，只有具備廣泛的本民族語言文化知識，才有可能更好地理解和掌握另一種文化。

在中國，從20世紀(jì)80年代到90年代，學(xué)者們逐漸提出在英語教學(xué)中應(yīng)充分注意英語國家的文化，推動了文化教學(xué)研究的全面展開。但這只是針對目的語文化知識在外語教學(xué)中的導(dǎo)入而言。90年代以來，外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入研究開始逐漸關(guān)注“目的語文化”與“母語文化”的雙向互動問題。2000年，從叢提出“中國文化失語”這一概念。由此，中國的教育者們意識到母語文化在中國外語教學(xué)中的缺失。許多學(xué)者都指出應(yīng)關(guān)注中華民族文化遺失問題，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。

3母語文化缺失的現(xiàn)狀

筆者隨機(jī)抽取了200名學(xué)生進(jìn)行了問卷測試，通過判斷對錯、選擇、翻譯與寫作三種題型，主要考查學(xué)生對母語文化的了解程度以及用英語表達(dá)母語文化的能力。判斷對錯與選擇部分主要測試學(xué)生對母語文化的基本了解狀況，例如四大發(fā)明、節(jié)日、宗教、朝代的更迭、詩歌和文學(xué)作品等內(nèi)容。大部分學(xué)生得分普遍較低，只有20%到40%的正確率。翻譯部分則要求學(xué)生根據(jù)所給的中文寫出對應(yīng)的英語翻譯。例如“端午節(jié)”、“瓷器”、“太極”、“佛教”“針灸”、“孟子”等共20個詞匯。學(xué)生在翻譯中出現(xiàn)了較多的錯誤以及部分的拼寫錯誤。大部分學(xué)生表示不能正確的用英語翻譯和描寫母語文化，這一點(diǎn)在寫作部分也得到了體現(xiàn)。

根據(jù)問卷測試和調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為：目前的確存在母語文化缺失的現(xiàn)象。大學(xué)英語所采用的教材和測試體系導(dǎo)致了教師在一定程度上對母語文化輸入的忽略和學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)母語文化的意識。這使得學(xué)生大量接觸外語語言和文化材料，把主要精力都放在英語語言知識的積累和英語交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，而淡化了母語知識和文化的學(xué)習(xí)。

4母語文化缺失的原因分析

通過學(xué)生和教師的問卷調(diào)查以及訪談，筆者認(rèn)為造成大學(xué)英語教學(xué)中母語文化缺失的原因有以下四個方面：學(xué)生和教師的觀點(diǎn)，英語教材，師生的英語教學(xué)實(shí)踐以及英語測試。

第一、學(xué)生和教師的觀點(diǎn)。從問卷調(diào)查統(tǒng)計和分析來看，大部分的學(xué)生和教師都意識到了母語文化的重要性以及用英語傳播中國文化的必要性。然而，學(xué)生與教師都不樂意在課堂或者課后增加母語文化的學(xué)習(xí)時間，以免減少準(zhǔn)備大學(xué)英語等級考試的學(xué)習(xí)時間。這種矛盾的心理說明師生學(xué)習(xí)母語文化的意識并不強(qiáng)烈。

第二、英語教材。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有61.4% 的學(xué)生和77.8%教師認(rèn)為現(xiàn)有的英語教材中幾乎沒有或者很少有母語文化的內(nèi)容。筆者對隨機(jī)抽取的教材進(jìn)行分析后得到同樣的信息。以高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》四冊共32個單元為例，包含母語文化的只有4個單元；另一本由外語教學(xué)與研究出版社出版的《商務(wù)英語閱讀》，全書共12單元，但只有2個單元包含母語文化。從一方面來說，這些教材的設(shè)計滿足了學(xué)生對英語國家文化的需求，給學(xué)生在最大程度上提供和創(chuàng)造了英語環(huán)境；但從另一方面來講，這些教材并不能滿足學(xué)生進(jìn)行真正的文化交流的需要。

第三、師生的英語教學(xué)實(shí)踐。從問卷調(diào)查表反饋的信息來看：只有14.3% 的學(xué)生和14.8% 的教師承認(rèn)在英語課堂教學(xué)中會介紹母語文化。75.7%的學(xué)生認(rèn)為自己每周花在學(xué)習(xí)母語文化上的時間是少于兩個小時。超過半數(shù)的學(xué)生表示不愿意花更多的時間學(xué)習(xí)母語文化。學(xué)生認(rèn)為母語文化的學(xué)習(xí)對提高等級考試的通過率或者分?jǐn)?shù)沒有任何的幫助。這表明：學(xué)生與教師在對母語文化的學(xué)習(xí)和教授上所花的時間和精力是非常有限的。他們對英語的學(xué)習(xí)仍然局限于該門語言及其相關(guān)的文化。

第四、英語測試。大學(xué)英語等級是目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍被認(rèn)為是比較重要的一次考試。然而用英語表達(dá)母語文化的能力測試沒有在其中得到體現(xiàn)。因此，在以拿到等級考試證書為目的的情況下，很多學(xué)生表明母語文化的學(xué)習(xí)對他們證書的獲得沒有促進(jìn)作用，反而減少了他們背誦單詞做題目的時間。

5總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)的目的不是為了使學(xué)習(xí)者越來越英語化，中國的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，有義務(wù)宣傳和弘揚(yáng)中國文化，在促進(jìn)雙方的了解的同時確保文化的平等對話。因此，有必要在大學(xué)英語教學(xué)中有意識的增加中國文化的內(nèi)容，通過不同文化的對比教學(xué)，保持中國文化的民族性和獨(dú)特性。

參考文獻(xiàn)：

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