美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟一門科學(xué)的鑰匙，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是素質(zhì)教育的呼喚，也是當(dāng)今教育最響亮的口號(hào)。

本著培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生合作探究能力的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中我采用本縣教研室推廣的“三疑三探”的教學(xué)模式，即設(shè)疑自探、質(zhì)疑合探、解疑再探的教學(xué)流程，學(xué)生的問題意識(shí)得到了很大提高，但一個(gè)新的問題又出現(xiàn)了。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，質(zhì)疑和探究成了課堂的主旋律，學(xué)生真正成了課堂的主人，但能主動(dòng)質(zhì)疑的僅僅是班級(jí)的一少部分中等以上的優(yōu)等生，他們似乎在課堂上唱獨(dú)角戲，而一大部分學(xué)生甘心情愿的成了純粹的配角，好像課堂質(zhì)疑和探究與他們無關(guān)。課堂上常出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：①缺乏信心，害怕出錯(cuò)。一部分學(xué)生對(duì)自己的能力沒信心，害怕自己在大庭廣眾之下提出的問題太淺顯，沒價(jià)值而引起同學(xué)們的諷刺嘲笑，所以即使自己有疑問也不愿說出來，于是問題便越來越少。②思維定勢(shì)，缺乏參與，教師和教材的地位如泰山壓頂，常使學(xué)生高山仰止，卻步雷池，多數(shù)老師以教為唯一中心，以備考為最終目的，完全忽視了學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)，是學(xué)生無法真正參與。③把脈不準(zhǔn)，難找疑點(diǎn)。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)找不到切入點(diǎn)，一篇文章不知從何提起。針對(duì)此種情況，我采用了以下措施。

一、尊重理解，使學(xué)生敢問

營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系，教師以參與者的身份一起進(jìn)行探索交流，尊重學(xué)生的人格 思想 、情感 、個(gè)性 以及他們哪怕是極小的創(chuàng)造力。把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒加強(qiáng)師生的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，即使所提的問題多么幼稚可笑也要給予鼓勵(lì)，消除怕出錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，解放他們的思想，對(duì)于大膽質(zhì)疑，敢于求異求新的學(xué)生要大加贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，使怕說、不說的孩子看到希望。

二、傳授方法，使學(xué)生巧問

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問的巧，愚者問的笨?！蹦敲慈绾巫寣W(xué)生成為智者呢？我從縱向和橫向給孩子門介紹質(zhì)疑的方法。第一步：表層質(zhì)疑 。就是初讀課文后對(duì)課文有大概的了解，可以從課題，字詞及文章的主要內(nèi)容等方面入手產(chǎn)生疑問。第二步：深層質(zhì)疑。就是在精讀課文的過程中，抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，心理或文中最感興趣的語(yǔ)段甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一幅插圖……進(jìn)行質(zhì)疑。第三步。聯(lián)想質(zhì)疑。就是文章學(xué)完了，可根據(jù)全文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、自己的感悟、新舊知識(shí)的聯(lián)系等方面進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生所提的問題有的是比較膚淺的，沒有多大的思維價(jià)值，有的是深層的，具有較高的思考價(jià)值。教師要有分辨高低的能力，把所提的問題進(jìn)行梳理，逐步培養(yǎng)學(xué)生把問題問到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問題，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑問難中體驗(yàn)什么樣的問題才是最有價(jià)值的，從而提高問題的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生善問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要首先有問題意識(shí)，要在課堂上為學(xué)生提供問題的情景，要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。如在教學(xué)《將相和》中，初讀課文后我出示了一句話：“他藺相如僅靠一張嘴竟然爬到我的頭上”讀了這句話你有什么要問的？學(xué)生紛紛舉手提問：藺相如真的是僅靠一張嘴嗎？廉頗為什么要這樣說？藺相如是怎樣看待這句話的？他是怎么做的？最后結(jié)果怎樣？學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題﹑提出問題，是我在教學(xué)中抓住了文中的關(guān)鍵句子創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維動(dòng)力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要。又如在課堂上通過小故事、 游戲 、聯(lián)系生活實(shí)際，動(dòng)手操作…… 組合情景，再現(xiàn)情景?？傊谡n堂的啟動(dòng)階段以問題開路，過渡階段以問題鋪設(shè)，合作探究時(shí)以問題深入，拓展運(yùn)用以問題延伸，鞏固復(fù)習(xí)以問題貫穿。使整個(gè)課堂疑彩紛呈，學(xué)生問的多，問的巧，問的好。

生活處處是課堂，課堂處處是契機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，我們的目光不僅停留在課堂，更要延伸到廣闊的生活空間，鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，處處留心，善問多問，讓問題作為開啟自己智慧的金鑰匙。