【摘 要】隨著時代的不斷發(fā)展，教育者的教育教學(xué)理念也應(yīng)該不斷的進步。教師在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維上下工夫是歷史發(fā)展的必然。發(fā)散思維是一種分析性思維，創(chuàng)造性思維，是形成各種地理知識信息聯(lián)系的基礎(chǔ)，影響著知覺和記憶的效果，它能使人的思維寬闊、富于聯(lián)想、對地理基本原理規(guī)律的學(xué)習(xí)理解，有特殊作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；地理；發(fā)散思維；培養(yǎng)

隨著時代的不斷發(fā)展，教育者的教育教學(xué)理念也應(yīng)該不斷的進步。教師在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維上下工夫是歷史發(fā)展的必然。作為地理教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，在課堂教學(xué)中，教師提出的問題要準確，有新意，富有趣味性和啟發(fā)性，提問的方式要多種多樣，如反向式、比較式、擴展式等。使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識之外，積極思考，利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和形成。

那么，該具體點的該怎么做才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”

所謂設(shè)置“問題情境”，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境中的過程，這個過程也就是不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。

在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動的全過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教師的激勵（講述）來顯示的。因此關(guān)鍵的問題是，教師應(yīng)該講什么？而學(xué)生的思維過程又是通過對教師提問的回答來顯示的。

二、調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力

有計劃、有組織地組織小組討論是一種調(diào)動學(xué)生積極性的很好的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上，不要及時給出結(jié)論，應(yīng)組織學(xué)生有目的地進行討論，互相啟發(fā)，分析綜合，從而促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“俄羅斯”這一節(jié)時，我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了俄羅斯的位置、面積、人口、地形、氣候、資源等基本國情，然后，我把學(xué)生分成小組進行討論。作為俄羅斯人，應(yīng)如何合理的利用本國的土地資源？俄羅斯人口、資源分布不均勻該如何發(fā)展工業(yè)？根據(jù)自然條件俄羅斯應(yīng)怎樣發(fā)展經(jīng)濟？學(xué)生們經(jīng)過一段議論后，幾個學(xué)生分別代表自己的小組匯報議論的結(jié)果。全班同學(xué)邊聽邊議論，最后，我總結(jié)了同學(xué)們的觀點，向同學(xué)們介紹了俄羅斯經(jīng)濟現(xiàn)狀。學(xué)生在討論中經(jīng)歷了一番研究和思考，能從各個角度多向思維，使思維得到發(fā)展和訓(xùn)練，淡化了學(xué)生對老師、課本的依賴，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)地理想象能力

想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。 在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準他們越雷池一步，那么只能使學(xué)生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認真學(xué)好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學(xué)生標新立異，打破“思維定勢”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、獲得地理知識時均要借助于想象。想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常運用上述方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學(xué)生在大腦里形成太陽及其結(jié)構(gòu)的形象。同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運用學(xué)生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，另一方面要給予正確的引導(dǎo)和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引申展開想象，以利學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。

綜合上述，在中學(xué)地理教學(xué)中，廣大地理教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手，有意識的運用創(chuàng)造學(xué)理論去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生認真探討、學(xué)習(xí)地理知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生為地理學(xué)的創(chuàng)造而努力奮斗的精神。

參考文獻：

[1]韓慧瑛.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2011（04）

[2]韓濤.淺議地理探究性學(xué)習(xí)[J].地理教學(xué)，2010（02）

[3]朱梅光.地理教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)初探[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（11）

[4]劉妍君，王才康.自我決定理論在新課改理念下對教學(xué)行為的啟示[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2008（02）

[5]姚小燕.地理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的研究[J].邵陽學(xué)院學(xué)報，2002（S2）