自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)型人才的必經(jīng)之路，它對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，具有無可替代的作用。把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能將得到充分落實(shí)，這樣“教學(xué)與發(fā)展”的教學(xué)論才有新的突破。我就根據(jù)自己多年的教學(xué)談?wù)勔恍┛尚械姆椒?，供教育同仁者參考?/p>

一、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)落到學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也就不會(huì)被打破，主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“囊袋”。所以，我們在課堂閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的民主。

在教學(xué)中，我是這樣讓學(xué)生民主地參與教的：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“請(qǐng)您出點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??！睅滋旌?，我收到學(xué)生交上來的“作業(yè)”，通過對(duì)它們的一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“學(xué)生的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法得到了學(xué)生們的大力支持，原因很簡單：我們常說，學(xué)生是主體，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)教師的教是最有發(fā)言權(quán)，教師通過上文中學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受、最歡迎的；通過改進(jìn)，就可大大提高教學(xué)效率，少做“吃力不討好”的事情；再說；作業(yè)中“請(qǐng)您出點(diǎn)子”的一個(gè)“您”字，動(dòng)之以情，學(xué)生樂意去做，說“提建議”，而不說“提意見”，可消除學(xué)生的顧慮，學(xué)生就會(huì)積極去做，說是“出點(diǎn)子”，則想到一點(diǎn)就可提，方便可行，學(xué)生容易做。可見，這種做法應(yīng)是有效的捷徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生多向思維

知識(shí)是智慧的結(jié)晶，但擁有知識(shí)不等于擁有了智慧，知識(shí)可以授與，但智慧卻不能，從個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展論的觀點(diǎn)看，任何真知都是在活動(dòng)中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識(shí)和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個(gè)性，對(duì)課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。

例如：我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有些學(xué)生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因?yàn)橹T葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的”。這理由一出來，就像是一滴水掉進(jìn)沸騰的油鍋里，教室里頓時(shí)炸開了。可是，過了一會(huì)兒，一位學(xué)生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》”。話音剛落，另一位學(xué)生緊接著說出自己的理由：“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。”教室里的氣氛緊張起來了，同學(xué)們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學(xué)生說：“文章的寫作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計(jì)了?！泵鎸?duì)這么多富有個(gè)性的理解，而對(duì)這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話：“大家的見解太獨(dú)特了，大家的表演太精彩了。學(xué)習(xí)中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠(yuǎn)了?！?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生自由探疑

獨(dú)立學(xué)習(xí)——解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，即學(xué)生通過自己努力能夠獨(dú)立加以解決的問題；合作學(xué)習(xí)——解決最近發(fā)展區(qū)的問題，即學(xué)生經(jīng)過個(gè)人努力，無法獨(dú)立解決的問題。其中，學(xué)生可以獨(dú)立解決的問題，師則不講，讓學(xué)生在自讀自悟中完成，而學(xué)生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當(dāng)點(diǎn)拔外，讓學(xué)生自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自由地選擇探疑的方式。

在閱讀教學(xué)中，我常常是讓問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，除了那些在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學(xué)群策群力，當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合，形成學(xué)習(xí)小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實(shí)驗(yàn)解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實(shí)際解疑等，學(xué)生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問題的理解和獨(dú)特的創(chuàng)造性的見解，從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

四、自定自學(xué)目標(biāo)

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，即差異性，所以，課前的預(yù)習(xí)，無論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)掌握得多，學(xué)得好、快，這無疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求？該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)呢？本人認(rèn)為，既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己擬訂，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自己自學(xué)目標(biāo)，要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。

總之，只要每位教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，開動(dòng)腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。