創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點粗淺的認識和做法。

一、“解放”對策

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，在課堂上我采取了三個“解放”對策

（一）解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。

（二）解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達的機會。在課堂上我鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。

（三）解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動手的機會。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、運用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法

（一）精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦筋想問題。問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識、好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題，采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。我教有關(guān)空氣的那幾課時，為了進一步讓學(xué)生了解空氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測回答說，會慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。頓時，課堂火熱起來，個別學(xué)生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學(xué)生對能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”、“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學(xué)生各抒己見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，學(xué)生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

（二）在實驗中巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問題。為了調(diào)動學(xué)生積極開展思維，改變過去實驗時只動手，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設(shè)計教學(xué)時常常增補一些實驗，有時還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動腦筋、想辦法。例如在“風(fēng)的形成”一課的導(dǎo)入新課一環(huán)中，我增補了一個演示實驗“會轉(zhuǎn)動的紙蛇”，學(xué)生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈的上方動起來了，都很奇怪。這時我要求學(xué)生研究實驗裝置，找出其中道理。學(xué)生經(jīng)過積極思考、觀察實驗發(fā)現(xiàn)是向上流的空氣使紙蛇轉(zhuǎn)起來。同時他們還發(fā)現(xiàn)飲料罐里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經(jīng)過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風(fēng)其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。

在“空氣的成分”一課的實驗二中，我先提出一個問題：杯子中的蠟燭熄滅了，是不是因為杯子里的空氣都用完了呢？有的說是，有的說不是。我趁機說：“我們能不能想個辦法證明一下呢？”學(xué)生經(jīng)過思考、討論，認為可以將杯子放到水中，這樣就可以幫助我們看清杯子中還有沒有空氣。接著我又提出問題：做這個實驗要注意什么？要解決哪幾個問題？這樣，既動手又動腦，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

（三）讓學(xué)生有參與設(shè)計實驗和提出實驗新方法的機會。為了讓學(xué)生的聰明才智有施展的機會，在上實驗課時，除了讓學(xué)生做課本要求做的實驗外，我還鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗或提出不同的實驗方法。例如做氣體熱脹冷縮的實驗，讓學(xué)生按課本提出的方法給玻璃瓶安上一個帶彎玻璃管的橡皮塞，在玻璃管里滴幾滴紅墨水。用雙手捂住玻璃瓶，瓶里空氣變熱后，紅墨水向外移動。放開雙手后，瓶里的空氣變冷，紅墨水又往回流。從而驗證了空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

我鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一個實驗，來證明空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。一個學(xué)生舉起小手說他想出了一個實驗。我讓他走上講臺進行表演。他拿起實驗二的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡。他小結(jié)說：“這說明空氣受熱后體積膨脹?！苯又巡Ａ坑脽崴疂擦艘院螅值共迦胨?，發(fā)現(xiàn)水向上流，流到了玻璃管子中，又小結(jié)說，“空氣受冷后體積縮小了，所以水就向上流到了玻璃管中?！边@時課堂上響起一陣鼓勵的熱烈掌聲。在這種氣氛下，同學(xué)們紛紛動腦思考，并各抒己見。有的說：把癟氣的乒乓球放入熱水中會脹出來，這說明了空氣受熱后體積膨脹。

總之，我們的教育需要創(chuàng)新，我們的生活也需要創(chuàng)新，我們要在平時的教育中積極培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓每一位學(xué)生收獲創(chuàng)造性的明天。