【摘 要】動機是一個人做事的動力，有了動機，才能做出相應(yīng)的反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)動機，就有了奮斗的方向，才能朝著這方面努力。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須十分重視和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教師；學(xué)習(xí)動機；認(rèn)知

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)動機也不同。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)習(xí)動機指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機的重要構(gòu)成因素。 它涉及這樣三個方面的問題：①引發(fā)行為的起因是什么？②使行為指向某一目的的原因是什么？③維持這一行為的原因是什么？在許多有關(guān)動機的文獻中，心理學(xué)家們往往用動機作用這一術(shù)語來描述個體發(fā)放出能量和沖動，指引行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過程 。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。 對知識價值的認(rèn)識（知識價值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識（學(xué)習(xí)能力感）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）四個方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容 。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

學(xué)習(xí)動機包含內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生進入大學(xué)，學(xué)習(xí)方式與高中有所差別，很多需要自身自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動性，即內(nèi)部動機，外部動機是外部刺激，比如一些獎勵，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)有好的收獲，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。毫無疑問，動機中最重要的就是求知欲和好奇心，他們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的奠基石，只要能把求知欲和好奇心激發(fā)出來，就會自動地去發(fā)現(xiàn)問題，這就為教師創(chuàng)造了很好的教學(xué)環(huán)境。例如，在上課前放一首歌，讓學(xué)生沉浸在美妙的旋律中，之后問學(xué)生這是歌曲的名字，在哪部電影里出現(xiàn)過，根據(jù)這部電影提一些問題等等，學(xué)生會對此產(chǎn)生濃厚的興趣，寓教于樂。

二、設(shè)置適合的目標(biāo)定向

成就理論告訴我們，除了目標(biāo)的價值以外，個體對實現(xiàn)目標(biāo)的概率的估計或期待也有重要的意義。 個人自身行為的成敗經(jīng)驗。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右。研究表明，教師的批評與表揚，會影響到學(xué)生的成績。事實上，教師表揚所起的強化作用，是受許多因素制約的。每個學(xué)生的能力不同，所能達(dá)到的效果也有很大差別，大學(xué)老師要根據(jù)不同的學(xué)生讓他們完成不同的任務(wù)，因材施教，讓他們通過自身努力可以達(dá)到理想目標(biāo)，使其能有較強的成功體驗。這個過程仍然是以學(xué)生為主題，大學(xué)教師應(yīng)以誘導(dǎo)輔助為主，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了解決問題的成功體驗，一旦走出校門，融入社會，就能面對各種挑戰(zhàn)與困難，從而做出比較正確的選擇。

三、使學(xué)生從容對待學(xué)習(xí)結(jié)果

大學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)，需要一個適應(yīng)期，即使是自己比較擅長的問題，在某些特定條件下可能會產(chǎn)生適得其反的效果。比如學(xué)生學(xué)習(xí)成績時好時壞，不能因為考得好沾沾自喜，也不能因為沒考好就徹底失去信心，其實影響結(jié)果的因素是很多，既有外部因素也有內(nèi)部因素，一定要綜合考慮?，F(xiàn)實生活中，總會遇到這樣與那樣的不如意，不可能事事順心，遭遇挫折并不可怕，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，才能使成功更加完美。有研究表明，成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗。為能在學(xué)習(xí)中享受到成功感，應(yīng)注意：第一，不要把學(xué)習(xí)目標(biāo)定的過高；第二，多進行自我的縱向比較；第三，多回憶以前取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績時的喜悅。

四、多鼓勵，多激勵

大學(xué)教師不能讓學(xué)生按照自己的意愿都達(dá)到某種程度或?qū)崿F(xiàn)某個目標(biāo)，人無完人，每個人都是在不斷犯錯和改正錯誤中成長起來的。尤其現(xiàn)在的大學(xué)生大都是獨生子女，面對他們我們更需要多鼓勵，這與他們的成長環(huán)境有關(guān)，對于他們，得到老師的表揚可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有促進作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機。但班都拉（1982）認(rèn)為，如果任務(wù)能提高個體的自我效能或自我價值感，則外在獎勵不會影響內(nèi)部動機。外部強化物究竟是提高還是降低內(nèi)部動機，這取決于個體的感受與看法。

摩根（Morgan 1984）認(rèn)為個體如何看待獎勵非常重要，當(dāng)個體把獎勵視為目標(biāo)，而任務(wù)僅是達(dá)到目標(biāo)的手段時，內(nèi)部動機就會受損；而當(dāng)獎勵被看作是提供有關(guān)成功或自我效能的信息時，內(nèi)部動機則會提高。 因此，如何適時地、恰當(dāng)?shù)亟o予表揚應(yīng)引起高度重視。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。同時，對于那些在競爭中處于劣勢的個體而言，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵，設(shè)置情境使其有成功的體驗，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于大學(xué)教師意義重大，大學(xué)生雖與學(xué)生接觸不多，但是一位大學(xué)教師的教學(xué)方式、個人魅力、課堂活躍程度等等一系列因素都會影響學(xué)生對這一門課的學(xué)習(xí)積極性，這是教書育人的應(yīng)有之義。

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作者簡介：

郭娜（1989～），女，漢族，安徽合肥人，教育學(xué)在讀碩士，主要從事成人教育學(xué)的研究。