【摘 要】有效的小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)語文教學(xué)活動的重要途徑。如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？我們可以嘗試運用以下三點：①課前小組合作學(xué)習(xí)；②課中小組合作學(xué)習(xí)；③課后小組合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)；有效；引導(dǎo)

語文教學(xué)活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取知識的能力，有效的小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。正如愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！睂W(xué)生在課堂上的討論交流合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧的、人人可得的大成果。

合作學(xué)習(xí)需要在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行，研究目標(biāo)的一致性、研究內(nèi)容的興趣性、研究方法策略的互補性，營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，學(xué)生之間互相支持配合，特別是面對面的促進(jìn)性活動，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)之間的情感溝通，從而在互敬、互愛、互幫、互動下學(xué)習(xí)。如，當(dāng)教師要求學(xué)生分小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒人發(fā)表意見；有的小組雖在討論，可卻沒有圍繞論題展開，而說一些無關(guān)的話題；有的小組能圍繞論題討論，可只是個別人在說，其余的成員無動于衷。如一位老師在教五年級《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文時，提問：“司馬遷為什么能忍辱負(fù)重發(fā)憤寫《史記》？”教師要求學(xué)生小組討論。頓時前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。

那么，如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？我們可以嘗試運用以下三點：

一、課前小組合作學(xué)習(xí)

這種活動可以是預(yù)習(xí)課文，查閱工具書；也可以是思考問題和提出質(zhì)疑。這與一般的課前的預(yù)習(xí)不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求，可以讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，小組成員之間互幫互學(xué)，如學(xué)習(xí)《生命的林子》時，可以圍繞“一顆可能成為棟梁的大樹為什么不能遠(yuǎn)離森林？一個想要成才的人為什么不能遠(yuǎn)離社會這個群體”這個問題展開討論；也可以在布置預(yù)習(xí)時要求學(xué)生小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《一本男孩子必讀的書》時，讓小組成員搜集《魯濱遜漂流記》這本書在小組內(nèi)進(jìn)行介紹，還可以安排課前“三分鐘的發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。課堂上讓同小組推選代表演講，教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既營造課前合作的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。

二、課中小組合作學(xué)習(xí)

（1）如在合作學(xué)習(xí)之前，教師先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，這個非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。教師必須給一定的個體學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果。

（2）制定小組學(xué)習(xí)評價體系，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學(xué)生合作的積極性和實效性。在課堂中，教師的評價往往側(cè)重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價，而忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應(yīng)明確對小組中心發(fā)言人的評價不應(yīng)是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。

（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進(jìn)行交流。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

三、課后小組合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)注意指導(dǎo)課后小組合作學(xué)習(xí)活動。如，布置小組成員之間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述的練習(xí)和體驗，檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓動學(xué)生完成作業(yè)，又要了解小組合作對每個學(xué)生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展學(xué)習(xí)。

總之，合作意味著人人參與，平等對話。對學(xué)生而言，是主體性的實現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著角色轉(zhuǎn)換，也意味著教學(xué)的高效率。課堂上，只要運用得當(dāng)，引導(dǎo)得法，就能使學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)成為他們發(fā)揮潛能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的樂園，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。