所謂體驗學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識意義。引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的途徑有多種，我以為主要從以下幾方面著手開展。

一、學(xué)習(xí)材料的“生活化”是體驗學(xué)習(xí)的前提

好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動、容易感受。

1.提前熟悉比較抽象的學(xué)習(xí)材料

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來感到吃力，這就需要我們在教學(xué)這些知識之前，組織學(xué)生參加一些實踐活動，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識。如我在教小學(xué)六年級“利息”一課之前，組織了一次存錢活動。在與銀行工作人員的交談中，孩子們獲得了不少有關(guān)儲蓄的知識，如儲蓄的種類，儲蓄連續(xù)7次降息的原因。學(xué)生有了這些親身體驗，上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學(xué)習(xí)起來輕松多了。

2.補充“生活化”的數(shù)學(xué)材料

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們可以根據(jù)需要補充一些生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”時，學(xué)生理解了圓面積的計算方法后，我設(shè)計了這樣的問題：想辦法算一算操場上白楊樹干的橫截面積是多少。孩子們踴躍發(fā)言。一人說：“求圓面積要先知道半徑，只能把村砍下來量了。”有人反駁說：“那怎么行呢？樹一砍下就會死掉的！”經(jīng)過爭論，大家達(dá)成了共識：先量出樹的周長，算出半徑，再用面積公式去算大樹橫截面積。下課以后，不少孩子都迫不及待地到操場上去量，去算，他們已經(jīng)完全融入這個情景之中，自然而然地進(jìn)入親身體驗的境界。

二、“實踐操作”是體驗學(xué)習(xí)的主要方式

學(xué)生有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生動手，使他們在“做中想，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動。

1.開放情境，引導(dǎo)體驗

教師要以寬容、友愛、平等的心態(tài)對待每個學(xué)生，使他們身心舒展起來，然后通過創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)材料，交給富有探索性的實踐任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生體驗，教師必須給他們提供參與機會，凡是學(xué)生能操作的，都讓學(xué)生去做。這樣既調(diào)動他們的積極性，又可加深對操作對象的印象。例如，在一年級“長方體、正方體的初步認(rèn)識”一課中，學(xué)生已初步實現(xiàn)了從“模型”和“圖形”的轉(zhuǎn)化，不要到此為止，要繼續(xù)對比“模型”和“圖形”，觀察、再觀察。一個學(xué)生提出“正方體圖形的側(cè)面為什么看上去是斜的”（平行四邊形），這就是富于思考的體驗。在比較長方體和圓柱實物時，有一個學(xué)生說：“我試了一下，圓柱可以滾動，而長方體實物不能滾動?！边@就是對具體事物進(jìn)一步探索的結(jié)果，只有這樣，學(xué)生才真正成為了認(rèn)識事物的主體。

2.組織實踐，課后延伸

創(chuàng)造源于實踐，實踐活動是一個連續(xù)、完整的過程。僅僅滿足于課堂上的教學(xué)實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們用實踐性作業(yè)的方式安排課后的實踐任務(wù)。例如，教學(xué)“長方體的表面積”一課后，我布置了這樣的實踐作業(yè)：如果將10盒火柴包成一包，你能設(shè)計出幾種不同的包裝方法，你認(rèn)為哪種方法最好？通過實踐活動，學(xué)生認(rèn)識到，通常情況下表面越小越好，越省料。這樣，學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)的價值，同時培養(yǎng)了實踐能力。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功

教師要善于分析學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗和當(dāng)前要討論的問題之間的距離，進(jìn)而設(shè)計有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料。設(shè)計的學(xué)習(xí)材料如果太難，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不能成功，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，就不會有愉悅的體驗；如果過易，思維的強度不夠，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學(xué)生愉悅的體驗就不夠強烈。

四、“合作交流”是體驗學(xué)習(xí)的有效途徑

交流的目的，不在于學(xué)生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)會合作，學(xué)會思考。

1.提供學(xué)生樂于交流的話題

課堂交流應(yīng)是一種開放式的探索活動，它比教師講和個人自學(xué)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們應(yīng)用知識的興趣。例如：學(xué)習(xí)“加減法應(yīng)用題”以后，我出了這樣一道題：“小強家離學(xué)校900米，小麗家離學(xué)校400米，小強家與小麗家相距多少米？”這是一個開放性的問題，孩子們爭先恐后地發(fā)言，個個不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據(jù)居住的位置說出了多種答案：如果兩位同學(xué)住在學(xué)校的相反方向，應(yīng)該是900+400=1300（米）；如果兩位同學(xué)住在學(xué)校的同一方向應(yīng)該是900-400=500（米）；還有的說：如果小強家、小麗家和學(xué)校位置是三角形的，那就很難求出兩家相距的米數(shù)，但相距的米數(shù)總比500米多，比1300米少……

這樣的討論，對于養(yǎng)成學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，都會起到積極的作用。

2.創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要給學(xué)生提供更多的機會去發(fā)表自己的思想，去傾聽別的人想法，學(xué)會交流，增強合作意識。例如在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時，我組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他們用手中的兩個完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組的方法。交流時，臺上學(xué)生講，臺下學(xué)生不時地爭著補充、修正。在交流中學(xué)會合作，在交流中體驗了求得同一種結(jié)果可以有多種方法，在交流中也看到自己的力量。在與別人合作中，分享著互相競爭、成功與挫折的體驗。

總之，體驗學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念，要求老師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。