【摘 要】歷史的情境教學(xué)就是教師結(jié)合學(xué)科、知識(shí)的屬性、學(xué)生的知識(shí)理解能力、心理特征等，在歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，有效融合情感并借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，構(gòu)建出歷史教學(xué)生動(dòng)、優(yōu)美、震撼的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于歷史事件或背景之中，感受歷史特有的時(shí)代魅力，推動(dòng)他們更好的感知與理解歷史知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學(xué) 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.126

腦科專(zhuān)家表示：人的最優(yōu)腦力狀態(tài)一般會(huì)維持在45分鐘左右?？墒?，初中生由于年齡與生理特點(diǎn)，不可能保持最優(yōu)的腦力狀態(tài)那么長(zhǎng)時(shí)間。所以，怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的歷史教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們維持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是所有初中歷史教師需要解決的問(wèn)題。作者在應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行初中歷史的教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)到構(gòu)建歷史情境對(duì)提升教學(xué)效率的重要性。最近一段時(shí)間，作者在教學(xué)過(guò)程中大量融合了情境教學(xué)，取得了很好的收效。下面就闡述一下初中歷史情境教學(xué)的作用與方法。

一、初中歷史情境教學(xué)的作用

1.能夠有效提升學(xué)生的興趣。

其實(shí)，在很多學(xué)生的心目中，歷史不過(guò)是“小”科或者副科，使得學(xué)生提不起對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低了歷史在學(xué)生心里的地位，部分學(xué)生覺(jué)得歷史知識(shí)其實(shí)沒(méi)有什么太大用處?；谶@種情況，初中歷史教師在教學(xué)時(shí)，需要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)情況、心理狀態(tài)等，運(yùn)用有效教學(xué)手段，構(gòu)建生動(dòng)的歷史教學(xué)情境，拉近歷史知識(shí)和學(xué)生的距離，讓學(xué)生就像親身感受到歷史事件那樣，這樣能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)過(guò)程中，初中歷史教師需要盡量深入淺出的講解歷史概念，采取直觀的教學(xué)方式，科學(xué)結(jié)合各種教學(xué)手段，像是：通過(guò)幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言描述；介紹具有代表性、精彩的歷史實(shí)例；分角色扮演歷史事件中的人物等，來(lái)構(gòu)建歷史情境，力爭(zhēng)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，從而加深學(xué)生的感受，讓學(xué)生就像身臨其境一樣，積極進(jìn)行思考與聯(lián)想，充分參與到教學(xué)的討論之中。這種形式的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們以正確的方式解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并逐步將知識(shí)內(nèi)化，變成自己的創(chuàng)新能力。

3.能夠讓學(xué)生感受到成就感。

教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，因此教學(xué)時(shí)，初中歷史教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生的主體性，提倡全新的教學(xué)方式，歷史教師就更需要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解或者與眾不同的想法。只有這樣，才能提升學(xué)生自身的主體意識(shí)，充分激發(fā)他們的潛能。歷史教師需要盡量為學(xué)生提供能夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多構(gòu)建教學(xué)情境讓他們發(fā)揮自己的能量，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己擁有的潛力，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

二、歷史情境教學(xué)的具體方法

歷史教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相應(yīng)的情境，不可以簡(jiǎn)單照搬別人的方式，硬套在自己的教學(xué)中。

1.恰當(dāng)使用語(yǔ)言和情感構(gòu)建情境。

進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，整個(gè)課堂就像是話(huà)劇舞臺(tái)，教師不僅是話(huà)劇的導(dǎo)演，也是劇中的演員，要和學(xué)生一起出演教學(xué)這部話(huà)劇。教師的能力體現(xiàn)在其掌握的教學(xué)藝術(shù)上，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出生動(dòng)、真實(shí)、情景交融的課堂氛圍，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升歷史教學(xué)的效率。語(yǔ)言作為最基本、最直接的教學(xué)手段，常常被教師忽略了其對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的重要作用。如果教師只是隨便組織語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)和教師巧妙組織語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成果必然天差地別。所以，初中歷史教師應(yīng)該重視語(yǔ)言的力量，并有效結(jié)合語(yǔ)言與其它的信息傳遞手段，從而提升課堂的教學(xué)效率。若是歷史教師能夠充滿(mǎn)感情的進(jìn)行課堂教學(xué)、生動(dòng)形象的描繪復(fù)雜的歷史事件，自然可以充分表現(xiàn)出歷史學(xué)科自身的隱秘魅力，從而引起學(xué)生情感上的震動(dòng)，幫助他們將認(rèn)知從感性提升到理性的高度。

2.通過(guò)形象直觀的教學(xué)輔助構(gòu)建情境。

歷史都是描述已經(jīng)發(fā)生的事情，是對(duì)人類(lèi)發(fā)展歷程中具有重要意義事件的回顧與描述，因此這些事件不可能再一次出現(xiàn)在我們的眼前。不過(guò)，學(xué)生還是希望能夠看到動(dòng)態(tài)的、進(jìn)行中的歷史事件，這就要求歷史教師通過(guò)各種形象直觀的教學(xué)輔助手段來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)歷史事件的過(guò)程，進(jìn)而在腦海中對(duì)事件進(jìn)行重構(gòu)。歷史教師可以借助教材中的插圖、歷史圖片、文物照片等，將教學(xué)內(nèi)容變得更加形象直觀，再加上教師生動(dòng)的描述就能讓學(xué)生更加貼近歷史，重現(xiàn)歷史。例如：進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一單元的教學(xué)時(shí)，作者利用南京大屠殺的歷史照片來(lái)構(gòu)建情境，讓學(xué)生了解那段黑暗的時(shí)間里，中國(guó)人民經(jīng)歷了怎樣的苦難，同時(shí)中國(guó)人民又是怎樣頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗著；了解日本在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中犯下的嚴(yán)重罪行，手段殘忍到令人發(fā)指的掠奪與屠殺，對(duì)中國(guó)人民造成了巨大的傷害，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這種反人類(lèi)行為的憎惡。再如：進(jìn)行四大發(fā)明的教學(xué)時(shí)，作者提前讓學(xué)生自己制作了和這四項(xiàng)發(fā)明相近的模具，有的學(xué)生將橡皮泥刻成了活字，并排版出他們信仰的人生座右銘，再涂上墨汁印到白紙上；有的學(xué)生用圓形的木板以及磁針做出了簡(jiǎn)易的指南針。正式開(kāi)始?xì)v史課時(shí)，學(xué)生都非常踴躍的想要展示自己的制作成果，并向其他同學(xué)講解制作的時(shí)候需要注意的事項(xiàng)，像是要想印出來(lái)字的方向正確，那么就需要將字反刻在版上；想要擁有磁針其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要把普通的針以同一方向在磁鐵上摩擦就可以了。這樣的歷史教學(xué)，使課堂變成了學(xué)生展示自己作品的舞臺(tái)，讓他們對(duì)古代的四大發(fā)明有了更深的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)親身動(dòng)手的制作過(guò)程，提升了他們的實(shí)踐能力。

3.科學(xué)運(yùn)用多媒體構(gòu)建情境。

電子信息技術(shù)的高速進(jìn)步，使得教育現(xiàn)代化的腳步不斷加快，越來(lái)越多的高科技教學(xué)手段在教學(xué)中使用，不但有效推動(dòng)了教學(xué)手段的改進(jìn)，還推動(dòng)了教學(xué)方法的升級(jí)。初中歷史教師教學(xué)時(shí)，可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)構(gòu)建歷史情境，讓圖片、文字、聲音、色彩等信息一起傳遞到學(xué)生的各種感官里，讓學(xué)生就好像置身于歷史環(huán)境之中，把毫無(wú)生機(jī)的歷史文字變得形象生動(dòng)起來(lái)；把無(wú)聲的歷史知識(shí)變得有聲，從而提升學(xué)生的關(guān)注度，讓他們感受到情感的洗禮，加深對(duì)歷史事件的理解，提升對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而提升歷史課堂的教學(xué)效率。

總而言之，初中歷史教師如果能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、真實(shí)的歷史情境，就可以大幅提升學(xué)生對(duì)課堂的感興趣程度，進(jìn)而推動(dòng)他們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)他們正面積極的歷史觀，拓展學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力等。不過(guò)，每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)，也有自身的缺點(diǎn)，初中歷史教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷完善情境教學(xué)的方法，使之更加高效的提升教學(xué)效率。