【摘 要】新課程標準的實施，不僅要求教師的教學要有改變和創(chuàng)新，對作業(yè)的設計也要有所改變。新課程標準要求語文作業(yè)要可以幫助學生留心身邊的世界，開心的學，靈活的運用，進而提升學生的綜合素質和修養(yǎng)。所以，高中語文教師在實際的教學過程中，應該將作業(yè)設計這部分工作重視起來。

【關鍵詞】高中語文 作業(yè)設計 新原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.104

作為課堂教學環(huán)節(jié)的重要補充，語文作業(yè)在整個語文的教學活動中至關重要，它不但是教師檢查學生學習成果的主要工具，也是鞏固學生學習成果的有效途徑。過去高中語文教師設計作業(yè)的時候，基本上就是靠題海戰(zhàn)術，把充滿人文氣息和藝術美感的語文完全埋沒了，也極大打擊了學生的學習積極性。新課程標準下，高中語文教師應轉變作業(yè)設計的理念，重視引導學生的學習方向、建立正確的學習方法等。作者在文中分析了過去語文作業(yè)設計存在的問題，并探討了新形勢下進行語文作業(yè)設計應遵循的新原則。

一、過去作業(yè)設計存在的問題

1.內容單調。

長期受到應試教育思想的束縛，高中語文教師總有這樣的認知：課堂教學才是最為重要的教學行為，最有收效；至于作業(yè)只是一種幫助學生鞏固知識的課后自學任務而已，沒有必要太花心思去設計。我們暫時不提語文教師進行課堂教學時傳遞的信息如何枯燥和單調，單看學生的實際知識接收情況，他們在根本沒有完全消化教師教學內容的時候，就被教師強行塞給了很多作業(yè)，而且基本上就是數(shù)量巨大的練習題。這樣非但不能幫助他們鞏固語文知識，反而會嚴重打擊他們學習的積極性。

2.形式刻板。

實際的教學中，高中語文教師在給學生設計作業(yè)的時候，很少考慮訓練學生的知識運用能力等，基本上就是要鞏固學生對語文知識的記憶。因此，很多教師的作業(yè)基本上都是書面形式的，很少會有口頭作業(yè)，讓學生自己親身實踐的作業(yè)就更是鳳毛麟角。這樣的作業(yè)就算做得再多，也無法幫助學生培養(yǎng)正確的學習態(tài)度、提升運用語文知識的技能、提高自身的綜合能力。刻板枯燥的模式化習題根本無法提起學生進行深入研究的興趣，大量的練習將色彩斑斕的神秘語文國度變?yōu)榱撕翢o生氣的習題沙漠，嚴重割裂了語文與生活之間的和諧關系。

3.不具有針對性。

高中語文教師在設計作業(yè)的時候，很少考慮學生語文基礎上的差異，給所有學生都安排同樣的作業(yè)，導致基礎好的學生很輕松就完成了作業(yè)，基礎差的學生熬到三更半夜也做不完作業(yè)，這樣不分對象盲目安排作業(yè)的做法，對學生的實際學習其實并沒有什么幫助。雖然我們提倡教育應該因材施教，但是在設計作業(yè)時候卻并沒有用同樣的想法，所以導致語文教師自以為給學生的作業(yè)能夠鞏固他們的知識，其實只是讓語文作業(yè)淪為被學生排斥的功課而已。

4.評價方式單一。

高中語文教師進行作業(yè)評價的時候用的字詞并不多，無非就是優(yōu)、良、合格、重做等。這樣簡單直接的作業(yè)評價方式，絲毫也起不到激勵學生的作用，只會導致基礎好的學生止步不前、基礎差的學生徹底喪失信心。語文教師只將注意力放在了學生是否如期的完成了全部作業(yè)，根本不關心學生做作業(yè)的過程。因此，那些單調、毫無情感的作業(yè)評價對學生來說沒有任何激勵意義，也無法提起他們的學習積極性，而“重做”這樣的評價更會嚴重打擊學生的學習信心，嚴重的甚至會放棄對語文的學習。

二、作業(yè)設計的新原則

新課程標準要求：語文作業(yè)的設計應將課本中的語文知識和外面的世界緊密相連；讓知識走出課堂，走進生活；有效融合不同學科的知識，使作業(yè)真正發(fā)揮培養(yǎng)和訓練學生綜合語文能力的作用，改善他們的語文學習精神氛圍。所以，高中語文作業(yè)設計應遵循以下新原則：

1.開放原則。

高中語文作業(yè)設計時應遵循的開放原則，具體指的是：（1）設計出內容開放的語文作業(yè)，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況進行作業(yè)的選擇；（2）作業(yè)的形式保持開放，即不一定非要是書面作業(yè)，只要能幫助學生鞏固語文知識的健康形式都可以；（3）作業(yè)并不設置標準答案，實際的答案是富于開放性的，而不是過去那種非此即彼的封閉形式；（4）作業(yè)的評價方式開放，進行多元化的綜合評價。這樣可以顧及到各個層次語文基礎的學生，提升學生的學習主動性，拓寬他們的語文視野，為將來的學習打好基礎。

2.創(chuàng)新原則。

新形勢下的高中語文教學，應該重視對學生創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng)，由過去的保守式教育轉為創(chuàng)新式教育。針對語文作業(yè)的設計來說，就是要求教師提升對學生語言運用能力訓練的重視程度，并在訓練的過程中推動他們的創(chuàng)新思維。不過，這絕不代表重現(xiàn)式作業(yè)就沒有必要了，這種形式的作業(yè)可以有效加深學生對語文知識的認知、幫助學生記憶知識的要點，還是非常有意義的。應用的同時，教師需要進行一定程度的創(chuàng)新，關注學生語言創(chuàng)新思維的發(fā)展，也是社會發(fā)展的必然要求。作業(yè)的創(chuàng)新主要就是通過作業(yè)讓學生表達出自己的看法和見解，訓練他們邏輯思維的嚴謹性、周密性以及流暢性，進而提升他們的創(chuàng)新思維能力。

3.趣味原則。

各種研究都已經(jīng)充分表明“興趣是最佳的學習推動力”，高中語文教師需要將知識以生動、科學的方式展現(xiàn)給學生，提升學生的綜合素養(yǎng)。對于那些教師設計的有趣作業(yè)，學生會充滿動力的去完成；之后再收到來自語文教師的有趣評價，他們會更加喜歡做語文作業(yè)，甚至期待教師快點布置新的作業(yè)。

4.發(fā)展原則。

這個原則主要是針對作業(yè)評價來說的，高中語文教師評價作業(yè)的時候，不但應該重視學生的實際成績，還應該多留心學生的綜合潛能，摸清學生的真實需求，幫助他們認清自己，相信自己。

5.人文原則。

高中語文教師日常教學時，看起來接觸到的就只有課本、學生以及作業(yè)。事實上，教師是進行著與學生特有生活圈子形成的人文特性、道德標準等的對話。這種對話的具體表現(xiàn)形式有很多，語文作業(yè)是最為方便和正面的渠道。因此，學生完成語文作業(yè)與語文教師對作業(yè)進行批改是師生之間非常重要的情感交流以及人文互動。在這個層面上，語文教師應該讓學生切身領會到身為師者的風范和魅力，感受到平等氣氛、真誠的交往、進步的愉悅，幫助學生樹立正面健康的價值觀，讓他們的心智和人格都得到健康的發(fā)展，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)學生人文氣質的媒介。

總之，高中語文教師想要提升教學效率，那么改善當前的作業(yè)設計不失為一條可行之路，也是新課程標準的重要新要求之一。我們之所以要改變作業(yè)的設計原則，不僅僅是為了滿足教學大綱的要求，更重要的是要教會學生學習語文知識的方法，并讓他們感受到學習語文的樂趣。