【摘 要】音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言，是全世界人們都喜歡的思想與情感交流方式。音樂(lè)能觸動(dòng)人內(nèi)心最深處，打開(kāi)人心中的郁結(jié)，正因?yàn)橛辛艘魳?lè)，我們的生活才變得更加豐富多彩。音樂(lè)教學(xué)是傳播音樂(lè)知識(shí)的重要途徑，應(yīng)該從小抓起，因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性不容忽視。下文中作者將深入探討如何構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)情境，從而激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 情境 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.100

雖然音樂(lè)優(yōu)雅唯美，但是音樂(lè)教學(xué)卻是非常艱辛的過(guò)程，尤其對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槊嫦虻氖悄挲g相對(duì)較小的小學(xué)生，他們不僅思維能力有限，而且注意力也很容易分散，所以教學(xué)的難度更大。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感，小學(xué)音樂(lè)教師需要構(gòu)建一定的教學(xué)情境，配合具體的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出相應(yīng)的氛圍以及狀態(tài)，讓學(xué)生好像置身于音樂(lè)營(yíng)造的世界中一樣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。成功的構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境，能夠?qū)W(xué)生快速代入音樂(lè)意境，讓他們接受音樂(lè)的洗禮，從而準(zhǔn)確把握音樂(lè)的靈魂。

一、情境構(gòu)建應(yīng)源于生活

所有的藝術(shù)都是來(lái)源于生活，但又高于生活，我們可以在現(xiàn)實(shí)世界中找出所有藝術(shù)形式的原型，音樂(lè)當(dāng)然也不可能例外?；谶@種情況，小學(xué)音樂(lè)教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，必須聯(lián)系實(shí)際生活，因?yàn)槲覀兊纳钪械教幎加幸魳?lè)的影子，有很多有趣的事情可以作為構(gòu)建情境的素材。由于大部分小學(xué)生的感知能力還沒(méi)有得到全面的發(fā)展，而且也還沒(méi)有建立起對(duì)音樂(lè)的深刻認(rèn)知，所以，他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)以及感受基本上還是停留在表層。如果小學(xué)音樂(lè)教師構(gòu)建的教學(xué)情境能夠與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，那么就自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熟悉感，從而降低他們由于對(duì)音樂(lè)的陌生感而產(chǎn)生的抵觸心理。構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的教學(xué)情境具有重要的意義：首先，其做了一個(gè)漂亮的開(kāi)場(chǎng)，為后續(xù)的教學(xué)做好了鋪墊；其次，構(gòu)建這樣的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能滿足他們的真實(shí)需求，提高他們對(duì)課堂的參與程度，進(jìn)而提升他們對(duì)音樂(lè)的專注力；最后，構(gòu)建這樣的情境不但能夠讓學(xué)生學(xué)到音樂(lè)知識(shí)，還能讓他們把音樂(lè)和生活聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性等方面的發(fā)展。

二、情境構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生為本

小學(xué)音樂(lè)教師在構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候，必須事先了解學(xué)生的心理發(fā)展程度以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而構(gòu)建出最適合他們的教學(xué)情境，這樣才能保持他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)推動(dòng)力。如果教師構(gòu)建的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，那么就很難讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)的成就感；如果教師構(gòu)建的情境過(guò)于復(fù)雜，那么就極易讓學(xué)生感受到挫敗感。因此，音樂(lè)教師構(gòu)建的情境不管是太簡(jiǎn)單還是太復(fù)雜，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且也許還會(huì)讓學(xué)生排斥音樂(lè)課。教師如果想要順利的開(kāi)展情境教學(xué)，就必須準(zhǔn)確的找出學(xué)生能夠獨(dú)立探究的能力區(qū)域以及高其一層的發(fā)展區(qū)。音樂(lè)教師只有構(gòu)建出符合學(xué)生真實(shí)能力與水平的教學(xué)情境，才能提升學(xué)生探索音樂(lè)世界的能力以及智慧。這時(shí)他們會(huì)通過(guò)自己的思考，找出音樂(lè)課本中隱含的豐富知識(shí)，總結(jié)之后得出新的認(rèn)知，并將這些新認(rèn)知納入自己的知識(shí)體系中，從而將其內(nèi)化為自己的精神財(cái)富，進(jìn)而提升自身的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

三、情境構(gòu)建應(yīng)基于學(xué)生的興趣

興趣是最佳的學(xué)習(xí)推手，對(duì)于所有學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是這樣的，音樂(lè)當(dāng)然也是一樣。不過(guò)，過(guò)去的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不少音樂(lè)教師并不重視學(xué)生的興趣，單純以枯燥的課本知識(shí)作為教學(xué)的根據(jù)，直接導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課單調(diào)枯燥。這樣，就會(huì)造成音樂(lè)課上教師講自己的，學(xué)生忙自己的。許多學(xué)校之所以沒(méi)有給予音樂(lè)課足夠的重視，除了其不是重要考試必考的科目之外，很大一部分原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課令人厭煩。音樂(lè)課如果沒(méi)有將學(xué)生的興趣作為教學(xué)基礎(chǔ)，那么自然無(wú)法得到學(xué)生們的重視，就更談不上提升他們的綜合音樂(lè)素養(yǎng)了。小學(xué)音樂(lè)教師如果能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣，構(gòu)建出生動(dòng)精彩的情境，就可以在一定程度上提升學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持他們的最佳學(xué)習(xí)心理與狀態(tài)，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要依靠學(xué)生自身的積極性以及主動(dòng)性，而它們又直接決定于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與興趣，小學(xué)生就更是這樣。因此，小學(xué)音樂(lè)教師構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)基于學(xué)生的興趣，盡量激發(fā)它們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。這樣才能完美體現(xiàn)音樂(lè)對(duì)學(xué)生多方面能力提升的推動(dòng)與促進(jìn)作用。

四、借助言語(yǔ)直觀提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)情境的理解

言語(yǔ)直觀實(shí)際上就是借助形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)義的形式。由于小學(xué)生仍然處于成長(zhǎng)的初期，理解能力還十分有限，因此對(duì)于抽象的事物會(huì)覺(jué)得難以接受與理解，可是，音樂(lè)又偏偏剛好屬于抽象的知識(shí)，所以在音樂(lè)教學(xué)情境里，教師需要盡量借助語(yǔ)言直觀來(lái)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解程度，并且還應(yīng)強(qiáng)化詞語(yǔ)形象的輔助。讓學(xué)生欣賞音樂(lè)片段的時(shí)候，音樂(lè)教師應(yīng)該先用語(yǔ)言向?qū)W生描述該音樂(lè)片段所展示的畫面，用準(zhǔn)確的、學(xué)生能夠理解的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，這樣有助于學(xué)生理解音樂(lè)中飽含的思想情感，進(jìn)而提升他們對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。作者在進(jìn)行《春天在哪里》的教學(xué)時(shí)，就先向?qū)W生描繪了生機(jī)盎然的春天，讓他們自己想象春天應(yīng)該有什么樣的景色，再結(jié)合聽(tīng)到的音樂(lè)，學(xué)生就好像真的置身于綠油油的麥田之中，好像摸到了美麗的山花，聽(tīng)到了小鳥(niǎo)快樂(lè)的歡叫，見(jiàn)到了溪水潺潺的流動(dòng)，聞到了空氣中濃郁的青草氣息，從而加深他們對(duì)歌曲的認(rèn)知程度。這樣，開(kāi)始正式的唱歌學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能更快的融入歌曲的意境，從而提升學(xué)習(xí)效率。

五、合理借助多媒體構(gòu)建情境

多媒體因其信息的多種傳播渠道而深受許多教師的青睞，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中也可以合理借助多媒體來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境。應(yīng)用多媒體生動(dòng)的畫面、仿真的聲音等，能夠抓住學(xué)生的注意力，讓他們快速達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。不過(guò)使用多媒體的時(shí)候，需要避免以下三種情況：首先，喧賓奪主，模糊了學(xué)生的主體地位。構(gòu)建的教學(xué)情境必須針對(duì)班級(jí)中的每名學(xué)生，不可以有所疏漏；其次，生搬硬套，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)教師不可以為了構(gòu)建情境而構(gòu)建情境，應(yīng)按照課堂的實(shí)際變化來(lái)隨時(shí)調(diào)整課前準(zhǔn)備的內(nèi)容；最后，畫蛇添足。構(gòu)建的教學(xué)情境要重視學(xué)生當(dāng)前的水平，不能盲目提高難度。

構(gòu)建適合的音樂(lè)教學(xué)情境，可以幫助小學(xué)生感受音樂(lè)的無(wú)限魅力，讓他們體驗(yàn)到音樂(lè)世界的神秘與美麗，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們以無(wú)比的熱情參與到音樂(lè)課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積累自己的才能與智慧。這樣可以改變過(guò)去那種“教師不停講，學(xué)生忙著聽(tīng)”的教學(xué)模式，讓所有學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)有所收獲，感受到學(xué)習(xí)的成就感。