【摘 要】課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。本文主要針對目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了營造有效提問的良好情境、提高問題設(shè)置的有效性、把握課堂提問時(shí)機(jī)、課堂提問要面向全體學(xué)生、及時(shí)有效評價(jià)，重視提問反饋等有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.097

課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可分割的組成部分，是一門需要每位數(shù)學(xué)教師都要掌握的藝術(shù)。我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢姡皢枴笔嵌嗝吹闹匾?。一切思維均是從問題開始的。而學(xué)生的“問題”需要人為地去設(shè)置，尤其在新知識的學(xué)習(xí)階段，教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生面臨思維困境，引起學(xué)生求知的欲望，激起思考。通過“課堂提問”可以有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，但是當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂提問存在著許多的問題，本文針對這些問題，探討了一些初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

當(dāng)前許多數(shù)學(xué)教師為了達(dá)到活躍課堂氣氛這一目的，在課堂上隨機(jī)的向?qū)W生提出大量的問題，卻幾乎完全忽視了問題的質(zhì)量。把整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程變成了“滿堂問”，毫無目的性和邏輯性，形成了“踩西瓜皮”式的提問方式，滑到哪里是哪里。學(xué)生在這種提問方式的逼迫下，會(huì)不假思索的回答和應(yīng)付教師，根本沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行嚴(yán)密的思考，這樣會(huì)極大地打擊學(xué)生的積極性。事實(shí)上這種提問往往只是一種課堂作秀，使得提問只是流于形式，這樣會(huì)偏離創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境這一提問目的。

（二）重提問輕反饋

初中數(shù)學(xué)課堂提問的一大誤區(qū)就是教師重視提而忽視學(xué)生的反饋。每當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生剛剛回答問題，教師就緊接著學(xué)生的回答一講到底。學(xué)生不但沒有足夠的時(shí)間來思考和回答問題，而且極易使學(xué)生對問題產(chǎn)生麻木的感覺，思考和回答問題的積極性和主動(dòng)性也會(huì)大大降低，他們會(huì)依賴于教師的自問自答。教師提問過于緊迫，前一個(gè)問題還沒有來得及作出明確的結(jié)論，下一個(gè)問題又?jǐn)[在了學(xué)生的面前，使得學(xué)生無從回答，或回答不充分。

（三）提問的內(nèi)容華而不實(shí)，類型簡單機(jī)械

很多教師的提問沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，超越了學(xué)生所掌握的知識范圍，又大又空，而且還沒有開始講，就針對需要神話的內(nèi)容提出了問題，這種問題讓學(xué)生感到無所適從，扼制了學(xué)生思維的熱情和信心。此外，教師沒有仔細(xì)研究教材和學(xué)生，大都是采用“對不對”、“是不是”、“行不行”的提問形式，千篇一律，無法有效激發(fā)學(xué)生的思維，表面上看似是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上實(shí)效性很低。

（四）提問面向精英學(xué)生，忽略一般學(xué)生

很多教師上課提問時(shí)都偏好那些表達(dá)能力強(qiáng)或者是考試成績好的學(xué)生，尤其是在碰到一些比較難的問題時(shí)，就更加關(guān)注“好”學(xué)生的回答，完全不顧其他學(xué)生的感受。這就造成許多數(shù)學(xué)成績比較落后的學(xué)生抱怨：“老師上課從來不讓我回答問題，總喜歡叫數(shù)學(xué)好的同學(xué)回答問題”。這會(huì)使得那些數(shù)學(xué)成績本來就好的學(xué)生興致盎然，甚至?xí)a(chǎn)生驕傲的心理，而那些常常被老師忽略的學(xué)生就會(huì)形成這樣一種逃避的心理：“反正老師也不會(huì)提問我，事不關(guān)己的事，沒必要思考“。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

（一）營造有效提問的良好情境

在初中數(shù)學(xué)課堂上，即使老師以和藹的態(tài)度提出了高質(zhì)量的問題，但是很多學(xué)生面對老師的提問，在大庭廣眾之下作答也會(huì)很緊張、很焦慮，不知從何答起，造成這種現(xiàn)象的原因很多，主要就是缺乏良好的課堂氣氛。首先，教師要想方設(shè)法的創(chuàng)造良好的問題情境，這也是數(shù)學(xué)課堂提問的出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。但是不能放任隨意的創(chuàng)設(shè)問題情境，不能讓提問流于形式，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)問題的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)造適宜的問題情境，從而真正提高提問的質(zhì)量。其次，教師平時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)他們多思、多想、多問，要善于質(zhì)疑，不“唯書至上”、“唯師至上“，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高學(xué)習(xí)能力，探求學(xué)習(xí)成功的規(guī)律，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。再次，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對教師所提的問題進(jìn)行小組討論探索。在激烈的討論中學(xué)生會(huì)毫無保留地說出自己的想法和見解，可以暢所欲言，甚至?xí)虐l(fā)出解決問題的靈感，拓寬他們的思路。

（二）提高問題設(shè)置的有效性

課堂提問的問題設(shè)置要有一定的坡度和難度。應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是提問應(yīng)針對教學(xué)難點(diǎn)，不能過于簡單，更不能只是機(jī)械式的操練，這會(huì)使學(xué)生失去對問題的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的展開受限；二是問題的設(shè)置要有坡度，要針對學(xué)生的思維發(fā)展水平，課堂的提問要做到循序漸進(jìn)；三是問題的設(shè)置應(yīng)兼具趣味性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不僅問題的設(shè)置要有趣味性，問題的表述也要有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常涉及一些公式定理的運(yùn)用，趣味、開放的問題設(shè)置更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在實(shí)際問題的回答中理解公式定理的意義。

（三）把握課堂提問時(shí)機(jī)

課堂提問始終貫穿于課堂教學(xué)的活動(dòng)之中。不同時(shí)機(jī)的課堂提問具有不同的意義。課堂提問時(shí)機(jī)的掌握要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)來進(jìn)行。一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不會(huì)一直處在良好狀態(tài)，教師一旦意識到學(xué)生注意力分散，可以適當(dāng)提出一些簡單的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)的課堂提問不能太難，如果問題太難會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)懷有寬容的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立起平等、民主的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍。

（四）課堂提問要面向全體學(xué)生，要有層次性、啟發(fā)性

初中數(shù)學(xué)課堂提問要給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中，促使他們積極思考。要爭取每一節(jié)課能夠使大多數(shù)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們積極思維的熱情。在設(shè)計(jì)問題上，要問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生去探索，可以采取先設(shè)問，后采取反問，再進(jìn)行追問，最后通過分析概括得出結(jié)論。課堂提問要具有一定的啟發(fā)性，通過解疑、提問的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維。教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。教師科學(xué)地提問，不但可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，而且能促進(jìn)知識內(nèi)化。

綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，它不僅能提高課堂教學(xué)效率，也潛移默化地影響著學(xué)生發(fā)現(xiàn)—提出—解決問題的思路。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的鍛煉，學(xué)生的思維更加流暢、更加活躍。這樣才能使他們從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。探索初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略任重道遠(yuǎn)，每一位初中數(shù)學(xué)教師都有責(zé)任和義務(wù)去不斷地探索和思考提問有效性的策略和方法，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的數(shù)學(xué)天地。