【摘 要】隨著新課改的逐步推行，高中數(shù)學(xué)的慣有教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，新一輪的教學(xué)改良也在高中數(shù)學(xué)中如火如荼地進(jìn)行。本文將從三個方面對分層教學(xué)進(jìn)行闡述，即從分層教學(xué)的目的、意義以及在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實踐運用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.093

新課改下，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式改革的潮流中，分層教學(xué)成為眾多教師的寵兒。由于新課改提出要做到因材施教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，從而教育工作者開始重新把分層教學(xué)方法運用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。課前仔細(xì)分析學(xué)生的個體特點，比如認(rèn)知能力、智力水平、性格差異等等。同時認(rèn)真研讀教材，精心備課。接著在具體的教學(xué)過程中運用各種各樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對應(yīng)布置課后練習(xí)，因材施教，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，而且對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)也有著重要的作用。

一、分層次教學(xué)的目的

新課改的提出，讓我們在進(jìn)行教學(xué)時要始終以學(xué)生為教學(xué)的中心，我們所進(jìn)行的一切教學(xué)活都應(yīng)該把學(xué)生作為基本的出發(fā)點。學(xué)生作為獨立的個體，有著其特有的本質(zhì)特征，我們教師在進(jìn)行教學(xué)時就要注意增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變以往整齊劃一的教學(xué)模式。每一個學(xué)生都是一種獨特，我們在進(jìn)行教學(xué)時要充分認(rèn)識到這一點，樹立以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，不斷嘗試新的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所得，讓每一個學(xué)生的個性特長都有所體現(xiàn)。那么，分層次教學(xué)就是為此量身打造的了。

二、分層次教學(xué)的意義

首先，有利于個體教育，完善數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。在具體的教學(xué)中，大多教師都是一本教科書，一本參考書，一本教案。年年復(fù)年年，學(xué)沒有學(xué)好是學(xué)生的事，教師只是負(fù)責(zé)教。這樣的教學(xué)方式難免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。而分層次教學(xué)則會突顯出學(xué)生的個性，并且迎合學(xué)生的個別差異，使每一個學(xué)生都能在課堂上找到的自己的位置。同時也使得課堂更有層次，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)模式。當(dāng)然，分層次教學(xué)也不是萬能的，我們在進(jìn)行分層次教學(xué)中難免會發(fā)現(xiàn)一些問題或者漏洞，這時就需要教師及時地的分析進(jìn)行補(bǔ)救，采用多種方法優(yōu)化完善教學(xué)方案，不僅有利于完善教學(xué)模式，同時也對教師的教學(xué)水平的提高也有著重要作用。

三、分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的具體實施

（一）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂分層次教學(xué)不是簡單地把學(xué)生分為三六九等，而是認(rèn)真分析每個學(xué)生的個體差異，把握素質(zhì)教育的本質(zhì)，按學(xué)生的成績差異進(jìn)行分層。當(dāng)然，這不是說成績差的學(xué)生的就不對其進(jìn)行教育，而是進(jìn)行針對教育。在分層前認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對癥下藥，切忌讓學(xué)生產(chǎn)生受冷落的心理。動之以情，曉之以理，讓每一位學(xué)生都給自己一個好的定位，充分地融入溫暖的班集體中，以至于教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時讓每一個學(xué)生都學(xué)有所獲，最大限度地發(fā)揮各自的潛力，從而達(dá)到縮小層次差距，優(yōu)化整個班級的效果。

（二）采用自愿原則，因能劃類，依類分層

教師可以把班級成員劃分為一個橄欖球形狀的層次，主要依據(jù)為已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力等三個方面。三個層次主要為A、B、C三類，即上、中、下三個方面。其中中等生應(yīng)占到大部分，而A類和C類學(xué)生應(yīng)該占小部分。接著，首先讓學(xué)生自主站隊，然后教師進(jìn)行微調(diào)，在這個過程中教師一定要注意把握學(xué)生的實際心理，否則會有反效果。

（三）分層次教學(xué)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中具體實施

1.教學(xué)目標(biāo)的層次化。

新課改提出教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價值觀，這三個維度缺一不可。那作為數(shù)學(xué)教師要怎樣在分好學(xué)生層次之后兼顧全體，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分呢？首先我們要根據(jù)不同的學(xué)生層次為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為五個層次：識記——領(lǐng)會——簡單運用——簡單綜合運用——較復(fù)雜綜合運用。對于這五個層次，不同層次的學(xué)生當(dāng)然要求也不一樣。例如B類的學(xué)生作為中等生，有一定的基礎(chǔ)，就可以要求其達(dá)到前四個層次。對于A類學(xué)生，無論是數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力都是拔尖的，那么我們可以要求其達(dá)到全部的目標(biāo)。至于C類學(xué)生作為相對掌握知識比較差的學(xué)生，只用要求他們達(dá)到前面三個目標(biāo)，以至于不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一來，學(xué)生各有所獲，何樂而不為呢？

2.課前預(yù)習(xí)的層次化。

在實際的教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生大多都忽略了課前預(yù)習(xí)的重要性。課前的預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生盡快融入課堂，還可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。對于課前預(yù)習(xí)的分層，我們可以對A類學(xué)生要求多一點，要求他們在深刻理解新內(nèi)容中的例題，并且讓他們能進(jìn)行推理演算，同時能自主完成相應(yīng)的練習(xí)題，最好能在自己的能力范圍內(nèi)幫助其他層次的學(xué)習(xí)伙伴。至于B類學(xué)生，我們可以要求其能初步理解和掌握新內(nèi)容，并且能運用已學(xué)的定理、公式進(jìn)行演算，并且能完成一部分練習(xí)題，對于不懂的問題可以與其他學(xué)習(xí)伙伴討論學(xué)習(xí)。最后，對于C類的學(xué)生，我們就要求他們能復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)新內(nèi)容，并且進(jìn)行知識遷移，能做到基本讀懂新內(nèi)容，并且能完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)。

3.課堂教學(xué)的層次化。

課堂教學(xué)要以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔，相輔相成，達(dá)到雙向交流的效果。課前我們已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了合理的分層，并且對于不同的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也做了具體的設(shè)定。接下來，在具體的教學(xué)過程中我們要以B類學(xué)生為基準(zhǔn)，兼顧A類和B類學(xué)生，注意調(diào)動他們參與課堂的積極性。對于一些較難的問題可以在課下對A類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。總的來說，課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁的規(guī)律，讓學(xué)生有個接受知識的過程。

4.作業(yè)布置的層次化。

作業(yè)布置是課后對課堂知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)鞏固的不可或缺的一環(huán)。我們在進(jìn)行作業(yè)布置時，要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行安排。例如對于C類的學(xué)生而言，我們教師在進(jìn)行作業(yè)布置時只用布置基礎(chǔ)性的作業(yè)。而對于B類的學(xué)生，我們就以基礎(chǔ)性的作業(yè)為主，同時配有少量的提高性的題目。最后對于A類的學(xué)生，我們可以在B類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，加上一些綜合性的題目。至于作業(yè)的安排不宜過多，一般控制在20～30分鐘以內(nèi)，這樣使得布置的作業(yè)更能達(dá)到鞏固知識的效果。

總之，作為新時代的教師，我們要在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，從課前預(yù)習(xí)到課后練習(xí)進(jìn)行分層，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。