【摘 要】“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師點(diǎn)撥下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在課堂上應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和建立和諧的新型師生關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，爭(zhēng)取課堂的最佳效果，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 有效學(xué)習(xí)模式 課堂效率 學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.034

我對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有關(guān)問(wèn)題作過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示67%的學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，而高達(dá)86%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有用。學(xué)習(xí)歷史態(tài)度積極的僅10%左右，約45%的學(xué)生受紀(jì)律和考試的約束在應(yīng)付著歷史課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是多方面的，但在很大程度上與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)，課堂教學(xué)缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生歷來(lái)不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上現(xiàn)在實(shí)行雙休日，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，這會(huì)影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高課堂的效率和質(zhì)量勢(shì)在必行。培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，并建立起穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)模式，將極大的提高學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生終生受益。

一、在新課導(dǎo)入上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生濃厚興趣的方式導(dǎo)入新課，如錄像導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、熱門話題導(dǎo)入法、史料導(dǎo)入法、疑問(wèn)懸念導(dǎo)入法等等

我在講《神圣抗戰(zhàn)的開(kāi)始》一課時(shí)，開(kāi)始便播放著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤”一曲，頓時(shí)，如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，傷感的心情立即充溢了每一個(gè)人的胸膛。教師這時(shí)再播放《南京大屠殺》的有關(guān)視頻資料，一副副日本侵略者屠殺我中國(guó)民眾、蹂躪我大好河山的歷史畫(huà)面，此情此景，教師已不必言語(yǔ)，也能激起學(xué)生思想的共鳴。任何教學(xué)方法的運(yùn)用，想讓學(xué)生積極參與，必須先創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)。方法很多：如講歷史故事、歷史傳說(shuō)、編口訣、激情導(dǎo)入、使用多媒體課件等。用好用活歷史故事進(jìn)行導(dǎo)課，既是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)課形式，也是歷史教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如學(xué)習(xí)初中歷史《金與南宋對(duì)峙》，導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最好從初中生喜歡講點(diǎn)故事，史話教學(xué)入手：“靖康之恥，中原涂炭，岳飛抗金，精忠報(bào)國(guó)，攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝。結(jié)果遭秦檜誣陷，風(fēng)波亭被害。同學(xué)們，誰(shuí)還知道岳飛抗金的故事，請(qǐng)給大家講一講?！边@樣滿足了初中生的心理需求，激發(fā)興趣。給學(xué)生提供一個(gè)展示自己，完善素質(zhì)的機(jī)會(huì)，使之產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。但是故事導(dǎo)課宜短忌長(zhǎng)，故事本身要能激發(fā)興趣，說(shuō)明問(wèn)題。教師還需引導(dǎo)分析，有利于課程的有效進(jìn)行，不會(huì)使學(xué)生的注意力局限于故事本身。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法和能力，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，并非什么都需要教師教了才會(huì)，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會(huì)不斷地碰撞、開(kāi)發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書(shū)、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后，教師要面向全體同學(xué)，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都“活動(dòng)起來(lái)”，讓他們能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問(wèn)題，從而獲得體驗(yàn)和樂(lè)趣。合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流。對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，要通過(guò)小組合作探究來(lái)解決。

三、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過(guò)程中，還會(huì)生成新的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)遇到因看法不同而對(duì)問(wèn)題的解釋而異的情況

為了讓學(xué)生清楚地通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，必須通過(guò)質(zhì)疑激辯來(lái)解決，讓學(xué)生充分展示自己的才能。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

四、指導(dǎo)將學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成網(wǎng)絡(luò)，整理在課堂筆記本上，便于學(xué)生掌握鞏固所學(xué)內(nèi)容

如我們?cè)趶?fù)習(xí)世界近代史中，得知主要是由三個(gè)時(shí)期組成：其主要線索是：

1.手工工場(chǎng)時(shí)期也就是資本主義的童年時(shí)期。

2.蒸汽時(shí)代又稱為大機(jī)器生產(chǎn)時(shí)期。

3.電氣時(shí)代也叫資本主義的壟斷時(shí)期，通過(guò)這條線索，對(duì)這一時(shí)期的發(fā)展就會(huì)清晰明了得多。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)用線索把看來(lái)是孤立的零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，使之系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

自主合作探究教學(xué)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法（粗讀、細(xì)讀、精讀），如何對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題（合作探究、質(zhì)疑激辯），如何更好地掌握所學(xué)知識(shí)（構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），同時(shí)學(xué)生在課堂上充分展示自我，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也逐步加強(qiáng)。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！弊鳛橐幻麣v史教師，就應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，努力探索適合學(xué)生心態(tài)的教學(xué)方法，創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。