【摘 要】高中生已具備了一定的英語水平，對于語法學(xué)習(xí)的要求有了很大的提升。但是，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往重視閱讀、聽力和寫作的教學(xué)，忽視了語法的教授，這種教學(xué)方式是不正確的。因此，本文中筆者擬把個人在教學(xué)中總結(jié)的一些高中語法教學(xué)原則呈現(xiàn)出來以與廣大英語教師共同分享，希望能為英語教師今后的語法教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】英語 語法教學(xué) 精講 語法規(guī)則

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.026

新課改與新高考的背景下，高中英語的語法教學(xué)要求和考試要求發(fā)生了很大的變化，在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中英語教師輕視語法教學(xué)的模式已經(jīng)不能滿足新時代對于英語教學(xué)的要求。因此，高中階段的英語教師應(yīng)當(dāng)有與時俱進的教學(xué)觀念，改進自身的教學(xué)策略，將高中生的英語語法教學(xué)提到重點教學(xué)的行列中，以滿足學(xué)生乃至新時代對于英語學(xué)習(xí)的新要求。這里筆者簡要地總結(jié)了一些英語語法教學(xué)的原則，期望能為廣大高中英語教師的語法教學(xué)提供些許借鑒。

一、精講與常練結(jié)合

英語中的許多語法規(guī)則僅僅讓學(xué)生憑自己的練習(xí)摸索是難以掌握的。關(guān)鍵的地方還是需要由教師進行講解，才能讓學(xué)生豁然開朗，才能讓其實踐起來更加自覺，更有把握。因此，教師的講解對于高中生的語法學(xué)習(xí)來說是非常有必要的。可以這樣說，沒有教師系統(tǒng)而精煉的語法教學(xué)，也就沒有學(xué)生系統(tǒng)的語法規(guī)則的知識體系的形成與發(fā)展。

但是，教師的語法教學(xué)如何才能做到精煉呢？這里我們提出四點教學(xué)意見：一是要注意教學(xué)的“火候”；二是要注意語法教學(xué)的“時機”；三是要在語法教學(xué)中常使用定義式的語言；四是要為學(xué)生列舉短小易記的例詞、例句。其中，火候指的是講解到什么程度的問題。教師在高中英語語法的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的材料多少和能力的高低，先將各項語法中最基本的部分教給學(xué)生，然后再教提高的部分。比如動詞的每一時態(tài)都有幾種用法，教師在教學(xué)中就要指導(dǎo)高中生在原先掌握程度的基礎(chǔ)上分情況而使用，并將引申用法引入教學(xué)中。像動詞現(xiàn)在完成時用法的教學(xué)，就要先進行最基本的一項：表示在說話前已經(jīng)完成，而且其結(jié)果對現(xiàn)在仍有影響的動作。待學(xué)生熟練掌握這一基本用法以后，再教其他用法。

時機就是在何種情況下講解最合適的問題。筆者認(rèn)為，講解的最佳時機應(yīng)在學(xué)生對相關(guān)的語法規(guī)則有了一定的求知欲，產(chǎn)生難以解答的問題時。如前面提到的例子，動詞時態(tài)的基本用法學(xué)生已經(jīng)掌握，但在學(xué)課文和練習(xí)中會逐漸遇到其他用法，因而也產(chǎn)生了一系列問題，渴望得到解答，這時，教師就要及時為學(xué)生補充講解，使學(xué)生掌握的有關(guān)時態(tài)用法更加完整。

語法規(guī)則是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)原理，因此，教師在講解中就要使用簡潔而恰當(dāng)?shù)恼Z言，既不能有語言漏洞，又不會使學(xué)生感到厭煩，這種恰如其分的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到清晰易懂，從而在頭腦中便獲得了完整、深刻的語法知識。如果是講形態(tài)變化或結(jié)構(gòu)關(guān)系，就要采取公式化和圖表化的教學(xué)方式；如果是講意義和用法，就要采用定義式的語言，基本上只有一句話，兩個例句。

例詞和例句在高中英語語法的教學(xué)中的作用也是非常顯著的。形象生動又簡潔的例詞和例句，讓學(xué)生能快速地記憶，而且還能記得準(zhǔn)確恰當(dāng)，在今后的學(xué)習(xí)中也不容易遺忘。但是，教師在語法教學(xué)中選擇的例子要易于學(xué)生理解，方便學(xué)生記憶。淺顯易懂的詩歌、繞口令、格言、寓言等都是理想的范例選擇。

二、分散與集中結(jié)合

簡單說來，語法就是規(guī)律和規(guī)則。而規(guī)律和規(guī)則只有在具有比較完整的系統(tǒng)時，才成為真正的規(guī)律和規(guī)則，才能用來指導(dǎo)教學(xué)。因此，高中英語教師要想教給學(xué)生比較完整的語法知識，就需要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的語法知識和技能?？梢姡Z法教學(xué)集中進行是一種比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。所謂集中，包括兩方面內(nèi)容，一是指內(nèi)容的集中，二是指時間的集中。比如動詞時態(tài)的變化、意義和用法分散在中學(xué)階段的幾冊教材內(nèi)，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)學(xué)生才能完整的學(xué)一遍，這樣會使學(xué)生感到多而煩。每次教一項新的時態(tài)時，教師如果都把有關(guān)的知識重復(fù)一遍，時間上既不經(jīng)濟，也難以進行全面而系統(tǒng)的比較，使學(xué)生遲遲得不到關(guān)于動詞時態(tài)的完整概念，開口、動筆，處處制肘。這樣長久的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會越來越低，學(xué)習(xí)效率也隨之下降。為了克服這一矛盾，教師可以在適當(dāng)時機把學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了的時態(tài)條目集中起來為學(xué)生做好講解，并不斷引入更高層次的動詞時態(tài)內(nèi)容，這就發(fā)揮了教師在高中階段的教學(xué)優(yōu)勢。

集中教學(xué)的內(nèi)容相對較多，教師就要求切合實際開展教學(xué)。首先要求學(xué)生達到領(lǐng)會式的學(xué)習(xí)水平，達到能夠進行簡單的構(gòu)形和造句練習(xí)，能夠在課文中理解的程度，加之隨后的分散的、不斷提高的鞏固練習(xí)，要求學(xué)生達到活用式的學(xué)習(xí)程度，能夠在口語及作文中恰當(dāng)使用。這就說明，在集中教學(xué)后，分散性的鞏固練習(xí)必須緊緊跟上去。第一要抓緊大量閱讀，使學(xué)生通過廣泛地瀏覽大量的重復(fù)集中教學(xué)的語法內(nèi)容，不斷加深印象，不斷擴大對該項語法應(yīng)用范圍的了解。其次要注意經(jīng)常在課堂上安排一些專門復(fù)習(xí)鞏固集中教學(xué)內(nèi)容的單項練習(xí)，不斷地加深學(xué)生對語法的掌握程度。

三、歸納與演繹結(jié)合

恩格斯曾說：“歸納和演繹，正如分析和綜合一樣，是必然相互聯(lián)系著的。不應(yīng)當(dāng)犧牲一個而把另一個捧到天上去，應(yīng)當(dāng)把每一個都用到該用的地方，而要做到這一點，就只有注意它們的相互聯(lián)系，它們的相互補充。”由此可見，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視歸納，又重視演繹，不要有所偏頗。歸納是為了總結(jié)出規(guī)律更好地進行演繹，而在演繹中又必然會積累更新的材料和經(jīng)驗，為更進一步的歸納提供條件。在學(xué)生認(rèn)識語言規(guī)律、學(xué)習(xí)語法知識的過程中，歸納和演繹總是統(tǒng)一的。語法課的基本環(huán)節(jié)，諸如標(biāo)出標(biāo)題、羅列材料、總結(jié)規(guī)律、實際運用和小結(jié)等統(tǒng)一起來也就是歸納和演繹互相補充的發(fā)展過程。另外，任何一項語法，從開始接觸和學(xué)習(xí)，經(jīng)過長年累月地加深理解，直至最后牢固掌握，也必然是反復(fù)歸納和反復(fù)演繹的結(jié)果。

為了更好地利用歸納和演繹相互結(jié)合的客觀規(guī)律性，高中階段的語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)在總結(jié)初中語法知識的基礎(chǔ)上采取分段循環(huán)的教法，這是比較適宜的教學(xué)方法。這樣，各個重要的語法項目都可以至少重復(fù)兩次進行教學(xué)，一次比一次更加深化和系統(tǒng)化。

至于某項具體語法如何進行教學(xué)，則要視具體情況而定。在不必先教語法，學(xué)生也能理解句型、對話和課文的情況下，就以歸納法為主；而在相反的情況下，就不妨以演繹法為主。比如動詞時態(tài)的教學(xué)，簡單地構(gòu)成和用法可采取歸納法，復(fù)雜的構(gòu)成和用法可采取演繹法。

總之，高中階段的英語語法教學(xué)是一項循序漸進的工作，教師要在實際中結(jié)合學(xué)生的掌握程度恰當(dāng)?shù)赝七M，才能收到良好的教學(xué)效果。