摘 要 信息技術課是一門以操作和實踐為基礎的學科，因此在傳統(tǒng)的教學手段中滲透些新的教學方法會達到事半功倍的效果。

關鍵詞 信息技術 課堂 教學方法

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0124-02

信息技術課是一門以操作和實踐為基礎的學科，用傳統(tǒng)的教學方法學生不愛聽、不愛學，老師上課也覺著累，而且教學效果也不太好。筆者在幾年的教學實踐中，曾運用了一些不同的教學方法，在實際教學中收到了較為理想的效果。筆者認為網(wǎng)絡的開放性、交互性和便捷性使得基于網(wǎng)絡的學習可以在同一時空多層次地進行。信息技術學科具備開展網(wǎng)絡環(huán)境下主題教學的天然優(yōu)勢。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，應用網(wǎng)絡進行主題教學的方式也是多元的。經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者摸索出以下方式。

一、學習內(nèi)容的主題設計

主題教學的主題，大的可以囊括一本教材，小的只涉及一節(jié)課；可以以原理概念的學習為主，也可以以技能的學習為主，或以解決問題為主。

1.原理學習——展覽式主題教學

對于以理論為主的學習內(nèi)容，教師可將教學環(huán)節(jié)設計為：展示學習流程→難點剖析→自主學習→在線測試→問題分析→拓展學習。其特點是：用一個頁面展示主要內(nèi)容，鏈接所有教學環(huán)節(jié)。以網(wǎng)絡技術選修模塊中的“IP地址及其管理”為例，教師首先展示本節(jié)課的流程，讓學生對學習安排做到心中有數(shù)，接著從IP地址的作用、格式、分類等幾個方面層層展開講解與剖析。隨后，進入學生自主學習環(huán)節(jié)。學生根據(jù)自己的理解情況，打開頁面中的知識點（如進制轉換、私有地址、子網(wǎng)劃分）專題鏈接頁面，進一步完成知識的梳理與消化。學生再通過在線測試了解自己對知識點的掌握情況。教師則可以通過測試情況分析頁面，及時了解學生對各個知識點的掌握情況，并針對有問題的內(nèi)容進行再講評。頁面中的拓展學習部分鏈接了更多的相關知識，如IPv6技術、全球IP地址分配情況等，供掌握比較好、做題速度較快的學生拓展知識面。

2.技能學習——任務式主題教學

對于以操作技能為主的學習內(nèi)容，教師可將教學環(huán)節(jié)分解為：成品展示→技能剖析→分解實踐→完整作品創(chuàng)作→作品評價與完善→作品發(fā)布。其特點是：分解成多個實踐環(huán)節(jié)，最后綜合完成作品。以必修模塊中的“數(shù)字化圖像的加工與合成”為例，教師提出制作“個人簽名”或“賀卡”的主題，并展示了風格多樣的成品，以調(diào)動學生學習的積極性。展示成品的同時，教師呈現(xiàn)了各成品所用的素材，以便師生共同分析成品與素材的異同，剖析創(chuàng)作過程中用到的技巧。相關技能由教師在課前分解成一個個小任務，每個任務所用到的素材以附件形式附在網(wǎng)頁中的相關任務后。各任務的設計力求把重點、難點化解其中。當學生掌握了基本的操作技能后，就可以進入作品創(chuàng)作階段了。教師引導、鼓勵學生合理應用所學技能，設計出積極向上的作品。最后，通過學生互評、教師點評，選出優(yōu)秀作品，上傳到教學平臺展示。

二、學習方式的主題設計

1.游戲式主題學習

針對學習內(nèi)容較多、學生分層的情況，教師可以借鑒游戲中的能量升級策略，設計游戲式主題教學。其教學環(huán)節(jié)可分解為：專題任務→自主學習→在線幫助→通關式自測→調(diào)查式公測→難點分析。特點是：教學開始之前，教師就已經(jīng)完成了主題站點的制作。整個教學過程中，教師起著全局調(diào)控的作用，由學生自主把握階段內(nèi)的學習內(nèi)容與學習進度。以高中信息技術學業(yè)考試復習為例，筆者制作了信息技術基礎（必修）與網(wǎng)絡技術應用（選修）兩個主題站點。必修站點以章節(jié)為主線，選修站點以主題為主線，具體分為大綱要求、知識梳理、歷屆考題分析、其他常見題、視頻教程、測試6個環(huán)節(jié)。對于考題中出現(xiàn)的操作題或者難點，主題站點提供視頻材料進行指導，此外，還有多個可調(diào)用的綜合題庫。教學時，教師粗略限定某階段內(nèi)學生的學習任務，學生根據(jù)自己的情況選擇學習內(nèi)容。學生自測時，只有完成前面章節(jié)的考核，才能開始后面的考試；只有達到一定的積分，才能向教師申請綜合考核；只有通過綜合考核，才算完成本主題的學習任務。教師也可以根據(jù)需要就某部分內(nèi)容進行組卷，對學生進行統(tǒng)一測試，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.超市式主題學習

借鑒超市中分層消費、自由選擇的思想，超市式主題學習方式主要由學生自由選擇學習內(nèi)容。這種學習方式主要用于興趣小組、競賽輔導教學。應用它的前提是要建設一個體系科學、資源豐富的“超市”，在保證有一定知識量、題量的同時，還應支持查找功能。教學環(huán)節(jié)主要包括：學習建議→課件發(fā)布→作業(yè)布置→自主學習→學習成果（作業(yè)）提交→教師批改作業(yè)→問題討論→集中釋疑→小組競賽。特點是：學生集中學習的時間比較少，是一種基于學科網(wǎng)站的網(wǎng)絡學習方式。以信息學奧林匹克競賽輔導為例，教師用論壇搭建“超市”，論壇以“專題知識”“網(wǎng)上教師”“蟲蟲之家”“經(jīng)典題倉庫”為主要欄目，各主欄目下又分設子欄目。通過論壇，教師每周發(fā)布教學進程建議、同步課件與本周作業(yè)。學生利用課余時間，通過教師發(fā)布的課件與論壇資料學習相關知識點并完成作業(yè)。教師通過網(wǎng)絡直接在學生完成的主題下批改作業(yè)，給出改進意見。有限的集中時間主要用來分析作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題、講解難點問題、協(xié)調(diào)組內(nèi)事務。學生主題下的作業(yè)記錄了學生學習的過程，能讓學生不斷獲得成就感，保持學習的熱情。教師還能通過不定時的網(wǎng)絡競賽檢驗學生的學習情況，并通過QQ群、E-mail與學生交流。

3.小組合作式主題學習

對于以應用能力訓練為主且適合于學生之間展開學習合作的內(nèi)容，教師可設計小組式主題教學活動。其教學環(huán)節(jié)可分解為：宣傳發(fā)動→確定主題→學生分組→具體實施→成果展示→交流與評價。特點：鍛煉了學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的小組協(xié)作能力、評價與展示能力。以“信息獲取”部分的教學內(nèi)容為例，教師讓學生以感興趣的國家為目的地，假想一次國家領導人的“國事訪問”，他們則作為此次“國事訪問”的“智囊團”，向領導人提供人文、地理方面的信息。學生自由組合，劃分出以6～8人為一組的多個“智囊團”，每個“智囊團”自主確定要去的國家與路線，并推選出一位小組長，由他負責組內(nèi)分工與協(xié)調(diào)。任務主要分信息收集與信息集成兩個部分。小組成員分頭搜集素材，再按照統(tǒng)一的規(guī)范初步排版，資料合成工作由組長負責。在學生學習的過程中，教師通過過程性評價調(diào)動小組成員的積極性。過程性評價通常是小組長每節(jié)課填寫由教師制作的表格，發(fā)布到教師博客的相關主題下或本組檔案袋中，再由教師整合后發(fā)布到教學平臺上。每個“智囊團”的學習成果以成果匯報會的形式進行展示，這個過程不但能展示各組成果，鍛煉學生的能力，也能開闊學生的視野，讓大家體驗合作的快樂，感受分享的快樂。