墻飾，作為幼兒園進(jìn)行環(huán)境育人的亮麗風(fēng)景，每一位幼教工作者都應(yīng)該有效運(yùn)用這一資源，引領(lǐng)孩子快樂生活，茁壯成長。但是，很多的老師可能是工作繁忙，可能是能力所致，有意無意忽略了這一資源的有效開發(fā)，以至于墻飾成了孩子們眼中視而不見的擺設(shè)。當(dāng)更換墻飾的時(shí)候，我們才發(fā)現(xiàn)：以前的墻飾已經(jīng)留在遺憾的記憶中了。因此，在墻飾布置上，筆者以為：要多問問孩子。

一、問問孩子確定什么主題

很多的老師可能以為幼兒園的小朋友年齡太小，對世界的認(rèn)識很膚淺，根本不會與大家商量話題，于是，在墻飾主題的設(shè)計(jì)上，老師“獨(dú)攬大權(quán)”，想怎么設(shè)計(jì)就怎么設(shè)計(jì)，想確定什么主題就什么主題?？傆X得自己已經(jīng)基于幼兒的心理和年齡特點(diǎn)在設(shè)計(jì)主題了。殊不知，盡管教師將墻飾主題設(shè)計(jì)得盡善盡美，但是，不可否認(rèn)的是：教師不可能完全走進(jìn)孩子的心中，教師設(shè)計(jì)的墻飾主題與幼兒的視覺看法一定存在著差距。而這樣的誤差，在某種時(shí)候，是激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動積極性的動力源泉，而教師卻在自以為是的主題設(shè)計(jì)中，錯(cuò)過了孩子的興趣培養(yǎng)和積極性提高的機(jī)會。

有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班上不少孩子喜歡帶小動物玩具到幼兒園來玩，于是我就跟幼兒進(jìn)行了一次聊天。通過這次與孩子的對話，我發(fā)現(xiàn)：這些孩子都帶小玩具到幼兒園來玩，是一個(gè)學(xué)一個(gè)，你有一個(gè)動物玩具，我也叫媽媽幫我買一個(gè)?？磥?，最近孩子對動物感興趣。于是，我問孩子：“老師又要布置墻壁了，你們想在墻上看到什么呀？”很多孩子都想看到動物朋友。于是，我將這次的墻飾主題確定為“我愛動物?！蔽矣謫柡⒆樱骸澳阆氚涯男﹦游镅垇砟兀俊庇械恼f：“我邀請可愛的小白兔，它吃蘿卜的時(shí)候很可愛?！庇械恼f：“我邀請大公雞，它經(jīng)常叫人們起床?！庇械恼f：“我邀請?zhí)禊Z，它們在天空飛起來，很好看。”……有句詩：“游人不知春何在，只揀兒童多處行。”的確這樣，只有在兒童的身上，才能領(lǐng)悟到大自然的雄偉。因此，教師在設(shè)計(jì)與確定墻飾主題的時(shí)候，必須這樣，與孩子們進(jìn)行商量，看看孩子們眼中是世界是什么樣子的，問問孩子的心中在想什么。這樣所設(shè)出來的墻飾才能成為孩子感興趣的資源。有了這樣的墻飾作為背景，孩子的生活才會更加快樂。

二、問問孩子是不是想?yún)⑴c

曾經(jīng)去一家社會醫(yī)療中心辦事情。剛進(jìn)大廳，只見窗戶上貼了很多的卡通畫，這可能是為了吸引前來就診的小朋友。一位母親抱著孩子，踮起腳尖，才能讓孩子伸手摸到那些高一點(diǎn)的卡通畫。于是，筆者不免想到：很多的幼兒園里，不也有這樣的畫面嗎？很多的老師可能擔(dān)心自己精心設(shè)計(jì)布置的墻飾讓孩子破壞，故意地布置在高點(diǎn)的位置，讓孩子夠不著，或者，要求幼兒只能看，不能隨便用手摸。仔細(xì)想想：當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)與布置的墻飾只能給孩子看看，遠(yuǎn)觀不能褻玩，那墻飾潛在的價(jià)值就被浪費(fèi)了，孩子參與的強(qiáng)烈欲望就會被無情地剝奪了。筆者以為：孩子在參與過程中，眼、耳、腦、口、手會得到協(xié)調(diào)鍛煉與發(fā)展，智力能夠得到有效開發(fā)，情操也得到陶冶，正如陶行知所說： “人類從腰骨樹起，前腳變成一雙可以自由活動的手，進(jìn)步便一日千里，超越了一切動物?！?/p>

例如，孩子就要畢業(yè)了，我設(shè)計(jì)了“我是畢業(yè)生”的主題墻飾。引導(dǎo)孩子回憶自己三年來的成長，并且將自己的成長布置在主題墻上。于是，有的孩子把自己的照片貼在了墻上，有的孩子將自己的制作的賀卡貼在墻上，有的孩子在墻上畫了一個(gè)大大的愛心，在里面寫上：“老師，我畢業(yè)了，謝謝您?！庇械暮⒆又苯泳驮趬Ρ谏袭嬌蠋锥浠ㄋ徒o老師，還有的孩子在墻上來一幅自畫像，還戴上了紅領(lǐng)巾……這樣一來，孩子們便會駐足于墻飾面前。顯然，他們陶醉了，陶醉于自己美好的幼兒園時(shí)光，他們對小學(xué)生活也更多了一份美麗的憧憬。

三、問問孩子要不要換墻飾

可以這樣說，很多的時(shí)候，教師在要不要更換墻飾，多長時(shí)間更換一次墻飾一類的問題上，從來沒有征求過孩子的意見。殊不知，有一些墻飾，看上去非常精美，從畫面設(shè)計(jì)到與幼兒互動環(huán)節(jié)，可以說非常完美。但是，任何一樣美的事物總有審美疲勞的時(shí)候，因?yàn)?，時(shí)效性也應(yīng)該是墻飾布置的要素，當(dāng)孩子對墻飾視而不見的時(shí)候，這樣的墻飾可能已經(jīng)或者正在失去其存在的價(jià)值。所以，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：墻飾設(shè)計(jì)不能也不應(yīng)該是一勞永逸的，應(yīng)該將墻飾布置成為孩子們自己不斷發(fā)布信息的平臺，布置成為孩子們自己展示自我的空間。因此，我們要經(jīng)常問問孩子，是不是要換換墻飾，或者更親更新墻飾。這樣一來，墻飾教育的時(shí)效性因?yàn)槠涞玫搅税l(fā)展性、多功能性和活動性的有力支撐，而有了保證。例如：我設(shè)計(jì)了“美麗的四季”主題墻飾。只是在墻飾中設(shè)計(jì)簡單事物的輪廓形象，比如：大樹只有樹干，地面只是地面。這樣一來，孩子們就會根據(jù)不一樣的季節(jié)，在墻飾中貼一貼、畫一畫、描一描、寫一寫……孩子們就將對大自然的熱愛布置在墻飾中了。他們的語言表達(dá)與想象能力，思維的品質(zhì)也會在活動中得以提高和優(yōu)化。

墻飾，不是與幼兒日常學(xué)習(xí)生活格格不入的另外一個(gè)世界。兒童才是墻飾的主角。筆者以為，墻飾應(yīng)該成為幼兒的生活的舞臺。只有這樣，墻飾教育才會真正走出高耗低效的尷尬境界。