摘 要 一些有識之士認(rèn)為，“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！钡绾螒土P學(xué)生卻是一個社會高度敏感的問題。在新時期，傳統(tǒng)的教育方式、懲罰方式顯然已不合時宜。但對學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，我們又不能放任自流。我們在感嘆當(dāng)今學(xué)生難教難管的同時，需要多一份理智和思考。我們要在尊重學(xué)生個性發(fā)展、尊重學(xué)生獨立人格的基礎(chǔ)上，采取多種多樣的懲罰方式，對其道德進行培養(yǎng)，對其行為進行規(guī)范，改變傳統(tǒng)做法，換一種懲罰方式，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界就會出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 懲罰教育 理智思考 尊重人格

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0091-01

一些有識之士認(rèn)為，“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！钡绾螒土P學(xué)生卻是一個社會高度敏感的問題。在新時期，傳統(tǒng)的教育方式、懲罰方式顯然已不合時宜，鞭笞、杖責(zé)、拳打、腳踢也已于情于法不合。但對學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，我們又不能放任自流。我們在感嘆當(dāng)今學(xué)生難教難管的同時，需要多一份理智和思考。其實，只要我們變通思想，改變傳統(tǒng)做法，換一種懲罰方式，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界就會出現(xiàn)。

一、統(tǒng)計量化，警示學(xué)生

一些自制力差的學(xué)生，回頭、說話、上課搞小動作往往是家常便飯，即使天天做他們的思想工作，也往往是“三分鐘熱度”。而學(xué)生本人也往往對這樣的小錯誤不以為然。此時，我們要做的工作不應(yīng)只是批評，更重要的是要用具體確鑿的證據(jù)讓他明白，他所犯的錯誤究竟有多嚴(yán)重。小強是班上品質(zhì)不錯的學(xué)生，但就是有一個回頭說話的毛病，做了他多次工作，效果也不明顯。于是，我便讓他后面的一位同學(xué)專門負(fù)責(zé)統(tǒng)計他每節(jié)課回頭說話的次數(shù)。結(jié)果一天下來，他上語文課回頭15次，上數(shù)學(xué)課回頭14次……一天共計回頭126次。面對這樣的一個數(shù)字，他自己也驚訝地吐了吐舌頭。我再做他的工作時，只提出一個問題：能不能讓這個數(shù)字一天天減少？哪怕是每天只減少一個數(shù)字。他愉快地接受了。結(jié)果兩個星期后，他寫在桌上的一串?dāng)?shù)字已由126次減少到5次。實際上，學(xué)生的種種不良習(xí)慣。都可以用數(shù)字量化出來，如每天隨地吐痰、亂扔亂棄的次數(shù)，每天說臟話的次數(shù)，每周漏交作業(yè)的次數(shù)等等。然后再在同學(xué)間開展數(shù)字的降速比賽，提高學(xué)生的改錯積極性。這種數(shù)字的量化警示作用，豈不比我們空洞的苦口婆心的勸說有效得多？

二、調(diào)查分析，暗示學(xué)生

不經(jīng)過自己親身體驗的道理，對其領(lǐng)會往往不深刻，成人如此，學(xué)生更是如此。犯了錯誤的學(xué)生，對他們批評輕了，達(dá)不到教育的目的；批評重了，會引起他們的逆反情緒，效果適得其反。如果我們換一個角度，讓學(xué)生自己去調(diào)查分析，在實踐中自己去悟出道理，就會有意想不到的效果。王虎是個好斗的學(xué)生，經(jīng)常和同學(xué)打架斗毆，并且屢教不改。一次，他又將同學(xué)的頭打破，并且拒不承認(rèn)錯誤，拒付醫(yī)藥費。我換了一個角度，暫不談這個問題，而是讓他去搜集有關(guān)打架斗毆的案例，要詳細(xì)整理出每個案例的起因、經(jīng)過、結(jié)果及處理結(jié)果。他見老師放棄了對他的批評，在心虛的情況下痛快地答應(yīng)了。兩天后，他將搜集來的整整一本子資料交了上來，并且面有難堪之色。我問：“你從這十幾個案例中發(fā)現(xiàn)，打架斗毆者的收獲是什么？”他低聲說：“老師，我錯了！”事后，他不但向?qū)Ψ降懒饲?，而且還賠了人家醫(yī)藥費。學(xué)生犯了錯誤后，會有充分的受批評的心理準(zhǔn)備。如果我們不講究策略，只做簡單的批評懲罰，往往會正中學(xué)生的“圈套”，達(dá)不到理想的教育效果。換一種方式，請君入甕，會從根本上糾正學(xué)生的錯誤，真正達(dá)到治病救人的目的。

三、無聲對話，熏陶學(xué)生

懲罰犯了錯誤的學(xué)生，不一定非要通過語言和行動。有時，讓學(xué)生默站、默想、默讀，會收到“此時無聲勝有聲”的效果。學(xué)生因違犯紀(jì)律被學(xué)?？鄯?，讓其面對班級“優(yōu)勝紅旗”默立默想：誰為紅旗抹了灰？學(xué)生不注意環(huán)境衛(wèi)生，隨手亂扔瓜子皮，讓其寫寫感想：亂扔瓜子皮是小事嗎？學(xué)生上課不安分，缺乏進取心，讓其到校園墻報上摘抄名人名言，進行一次與名人的無聲“對話”……總之，要充分運用學(xué)校的育人環(huán)境，以此來熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

四、換位體會，喚醒學(xué)生

老師批評、教育學(xué)生的良苦用心，班干部管理班級、約束同學(xué)的良好用意，一些同學(xué)未必能體會，不能體會這一點，也就不可能更好地遵守紀(jì)律。因此，在班級中經(jīng)常進行“角色換位”，會有利于班級良好風(fēng)氣的形成。經(jīng)常違犯紀(jì)律并且不大服從老師管教的同學(xué)，讓其當(dāng)上幾天“班主任”；衛(wèi)生習(xí)慣不好的讓其當(dāng)幾天臨時衛(wèi)生委員；懶惰的讓其當(dāng)一段時間的勞動委員；作業(yè)經(jīng)常完不成的讓其當(dāng)幾周的課代表……這樣，既讓他們完成應(yīng)該完成的任務(wù)，也讓他們體驗一下管理一個班級、管好一項工作的難度，增強他們的紀(jì)律性。

良好的教育離不開懲罰，但懲罰不等于體罰。我們要在尊重學(xué)生個性發(fā)展、尊重學(xué)生獨立人格的基礎(chǔ)上，采取多種多樣的懲罰方式，對其道德進行培養(yǎng)，對其行為進行規(guī)范，以促學(xué)生更好更快地成人成材。