語(yǔ)文是充滿樂(lè)趣的學(xué)科，特別是小學(xué)語(yǔ)文課本中生動(dòng)的內(nèi)容、鮮活的文字、精美的插圖，為我們優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀能力提供了很好的平臺(tái)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它所占的課時(shí)是最多的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的要求——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈，他期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生的主動(dòng)探究創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐能力、初步的學(xué)習(xí)能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)中如何合理用好教材培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行：

一、抓住課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究意識(shí)

一位教育家說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。兒童在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲，使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，要想方設(shè)法點(diǎn)燃心中探求新知的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，他們才能自覺(jué)、主動(dòng)的探索問(wèn)題，獲取新知。因此要上好一節(jié)課，引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就似百米賽跑中的起步一樣重要。探究性閱讀從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始，是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問(wèn)題最初可由老師提出，然后逐步放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題。同時(shí)注意結(jié)合每一篇課文的題目和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)出一種開(kāi)放性的、富有意義的問(wèn)題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問(wèn)題。有了問(wèn)題，就特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。

如：我在教學(xué)《孩子考科學(xué)家》一文時(shí)，先讓學(xué)生讀了課題后自己提出問(wèn)題。有的孩子說(shuō)“想知道孩子指誰(shuí)？本課的科學(xué)家是誰(shuí)？”有的孩子說(shuō)“想知道孩子為什么要考科學(xué)家？還有的孩子說(shuō)“想知道他們是怎樣考科學(xué)家的，結(jié)果怎樣？”然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由去讀課文，有了明確的目的，加上好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，學(xué)生讀起課文來(lái)津津有味，而且不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣漫無(wú)目的到處亂撞。

二、滲入課后練習(xí)，提高探究能力

前幾天聽(tīng)一位教師上《七顆鉆石》這篇課文，她一節(jié)課的流程是這樣的，先讓學(xué)生讀課文，然后分段、概括段意、歸納中心，在概括段意的過(guò)程中提出幾個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，最后布置學(xué)生把課后思考題第1、2題做在練習(xí)本上，而后，看看學(xué)生不會(huì)做，把學(xué)生痛罵一頓后直接把答案抄在黑板上，教學(xué)效果大家可想而知。

有些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生讀懂詞語(yǔ)，理解句子，會(huì)歸納段意中心，就算完成了教學(xué)任務(wù)。讀懂、歸納并不錯(cuò)，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是這樣而已，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、主動(dòng)探究，使學(xué)生的思維能力向深入發(fā)展。新課程倡導(dǎo)“探究”的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，從而掌握閱讀方法、提高閱讀能力。S版小學(xué)語(yǔ)文每一篇課文后面都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的思考練習(xí)題，它與課文是一體的，因此在教學(xué)中我們要有機(jī)的、巧妙的把課后思考題滲入課文教學(xué)中。

如：《七顆鉆石》這篇課文可以圍繞思考練習(xí)題分四步展開(kāi)教學(xué)。①試一試，先讓學(xué)生圍繞課后的思考題，通過(guò)默讀思考，從課文中尋找答案。要求一邊讀一邊想一邊勾畫(huà)，同時(shí)記錄自己不懂的問(wèn)題。②找一找，讓學(xué)生讀課文劃出描寫(xiě)小姑娘找一罐水不容易的詞語(yǔ)。③讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)（找哇，找哇、終于、小心翼翼、一滴一滴地、很久才），再反復(fù)誦讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中的含義。④議一議，先讓學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴交流，再集體討論。這樣既理解了課文內(nèi)容，又提高了學(xué)生的探究性閱讀能力。

三、在拓展延伸中，挖掘探究潛能

“小課題研究”是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)。在《我想》教學(xué)后，學(xué)生選擇環(huán)保方面的課題，組成小組查找資料，實(shí)地調(diào)查，最后完成《治理污染情況調(diào)查報(bào)告》，寫(xiě)成建議書(shū)，將閱讀探究活動(dòng)生活化、社會(huì)化同時(shí)又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

探究性要求我們教師信任學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。“一邊讀一邊思”是一種良好的閱讀習(xí)慣，從小加強(qiáng)探究性閱讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，乃至學(xué)生的終生學(xué)習(xí)都大有裨益。因此我們應(yīng)該合理、巧妙的運(yùn)用教材培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力。