摘 要 如何教好小學(xué)語文，是每位小學(xué)語文教師經(jīng)常思考的話題。本文結(jié)合自己多年語文教學(xué)實踐談一下這個問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0074-02

語文課堂教學(xué)是師生互動交流合作的動態(tài)過程，要求教師因教材因環(huán)境創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生求知的心緒，調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，讓語文課堂成為放飛夢想、展示青春靈性和迸發(fā)智慧火花的殿堂。

一、設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)

孩子們的心靈深處有著和兒歌、游戲、童話親密的情感，在講一篇課文過程中，如果能夠充分挖掘運(yùn)用這些教學(xué)手段，大大增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)樂趣和情趣。比如學(xué)到《四季》這篇課文時，千萬不要忘了在一個恰到好處的教學(xué)環(huán)節(jié)處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因為孩子們喜歡新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優(yōu)美或有趣、篇幅較短的課文自己自由“譜曲”，用熱情也唱一唱，在這種音樂學(xué)習(xí)情景中，可以激活孩子們已經(jīng)疲憊的大腦，從而達(dá)到一舉多得、事半功倍的教學(xué)效果。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。小學(xué)生的有意注意保持得時間很短，在課堂上適當(dāng)有意識地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學(xué)。而且在教學(xué)過程中老師還要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在認(rèn)生字的時候也要精心設(shè)計一下，比如：我在讓孩子們認(rèn)生字的時候，其中有一個“掉”和“完”字，在出示“掉”之前我故意讓“掉”字不小心滑落在地，這時同學(xué)們連聲大喊“掉了！掉了！”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)確實為“掉（di€鄌 ）”的時候，孩子們異常興奮。我把“完”字故意放在最后出示，同學(xué)門異口同聲喊出“完！”在這個時候同學(xué)們達(dá)到了學(xué)習(xí)興趣的高潮，不知疲憊，有一種意猶未盡的感覺。

二、激發(fā)求知欲

在課堂教學(xué)中，我們教師要以“美”為突破口，從兒童的感知出發(fā)，不斷豐富兒童的表象，努力激活兒童的思維、聯(lián)想、想象、情感。教師富有美感的語言，不但讓學(xué)生感受到美、聯(lián)想到美，還可以引導(dǎo)學(xué)生去追求美、領(lǐng)悟到美。如《桂林山水》，首先教師創(chuàng)設(shè)“假想旅行”的情境把學(xué)生帶入桂林，教師描述著：“到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅圖“，隨即出示一張放大的課文插圖，并給這段內(nèi)容配上輕柔的音樂。學(xué)生欣喜地看著，入情的聽著，教師以導(dǎo)游的身份范讀課文。為了讓學(xué)生感受到漓江寧靜的美，教師把情境延續(xù)下去，并可以強(qiáng)化：“漓江畔，有好些小船正等著我們呢！老師和你們一起坐上小船，輕輕地?fù)u蕩在漓江上，那真是‘蕩舟漓江’，讓我們瞇著眼看看這圖畫般的美景，想象漓江的水怎么靜得不覺它在流動?！睂W(xué)生輕輕地哼《讓我們蕩起雙漿》的曲子，音樂的旋律豐富了視覺的感覺。在這優(yōu)美的情境中，學(xué)生想象悄然展開，孩子們在此美麗的情境中，沉浸在漓江寧靜這美的體驗中。教學(xué)中把語言的美、圖畫的美與音樂的美結(jié)合在一起，使學(xué)生身臨其境。課文的意境體驗到了，漓江的美感受到了，熱愛祖國河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，學(xué)生興致勃勃的讀著課文，品味著課文要傳遞的美，忘我地投入教學(xué)過程，這種學(xué)習(xí)活動是美的享受。

三、放飛學(xué)生想象力

魯迅先生說過，孩子的想象力是值得敬服的。憑借想象，孩子可以上天，可以入海；憑借想象，可以到達(dá)小鳥不能到達(dá)的地方。想象顯示了孩子的智慧，想象帶給孩子童年的快樂和幸福。如教學(xué)《荷花》一課來說，上課時，我在學(xué)生面前通過表達(dá)展示了一幅畫，“滿池塘的荷花盛開著，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！蓖ㄟ^老師的語言描述，學(xué)生仿佛真的聞到了荷花的清香，看到了碧綠的荷葉、亭亭玉立的荷花以及那躲在荷花里的小蓮蓬。每個孩子意象中各自顯現(xiàn)的荷花的形象，雖然是千差萬別的，各自的體驗也是各不相同的，但是荷花的美感，連同所激起的對荷花的愛，卻是共同的。孩子們紛紛用最美的詞句去描述荷花、荷葉……在移情的作用下，伴隨著一段充滿幻想的音樂旋律，他們深情地描述著：“站在荷花池邊，我久久地看著菊花，看著，看著，我仿佛變成了一朵荷花……”這“仿佛”就把他所獲得的荷花美的內(nèi)心的體驗，通過語言表達(dá)出來了。

四、留下思考的空間

一上課，教師就鼓勵學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中遇到的不懂的問題，為新課的學(xué)習(xí)掃清障礙，啟發(fā)學(xué)生針對重點(diǎn)、難點(diǎn)地方提出思考性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極深入地討論，注重學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展。如教學(xué)《軍神》一課時，我讓學(xué)生說一說在我們的日常生活中曾經(jīng)看過或聽過哪些“神”？這時，學(xué)生紛紛說有“財神”“門神”……于是，我讓學(xué)生再齊讀課題，你會有哪些疑問呢？學(xué)生提出：“誰是軍神呀？”“為什么稱他為軍神呢？”……針對學(xué)生提出的問題，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和分析：在這些問題中，哪些問題是你通過讀書自己就能解決的？哪些問題是你通過讀書反復(fù)思考之后仍不理解的？哪幾個問題可以合成一個的？你認(rèn)為在這些問題中最有討論價值的是哪個？在梳理問題的過程中，學(xué)生的提問能力和思維水平也同時得到提高。這樣學(xué)生養(yǎng)成了邊讀邊問的習(xí)慣，在全班范圍內(nèi)形成了一種良好的氛圍。

五、把游戲帶入課堂

愛玩是學(xué)生的天性，用表演藝術(shù)營造的課堂情境，近于游戲的性質(zhì)，能極大地提高教學(xué)的效果。古人說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯處煼e極組織學(xué)生按照課文內(nèi)容，模擬一些動作，或分角色加以表演，那么學(xué)習(xí)的過程就變成學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗過程。例如講授課文《狐假虎威》，讓學(xué)生根據(jù)對課文情境的理解，分小組做好準(zhǔn)備，當(dāng)堂表演寓言中的場景。寓言有很強(qiáng)的故事性和形象性，通俗易懂，形象生動，天真活潑好動的兒童具有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，而且讓學(xué)生參與到課堂的活動中來，不僅提高了對課文的理解程度，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了發(fā)展。

六、體會音樂的快樂

借助音樂渲染是創(chuàng)設(shè)語文情境的一種重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，把文學(xué)與音樂溝通起來，能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的教學(xué)效果。特別是在散文和詩歌教學(xué)中，可以播放與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩歌的意境中。如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時，在讓學(xué)生初步理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配音進(jìn)行美讀，伴著古典舒緩的中國絲竹樂聲，學(xué)生靜靜地聆聽，耳中聽到的是婉轉(zhuǎn)纏綿的樂曲和充滿鄉(xiāng)愁的朗誦，自然會浮現(xiàn)意境深遠(yuǎn)的詩歌畫面。音樂和詩歌的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受美的熏陶，心靈受到了強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生去讀古詩的強(qiáng)烈愿望。這種教學(xué)方式有利于實現(xiàn)語文的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的感知思維，使學(xué)生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平也會逐漸提高。