小學語文教學大綱也明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。”讀是根本，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。因此在閱讀教學中必須突出朗讀訓練，以提高語文教學的效果。結合多年的教學實踐，我認為要抓好朗讀訓練，應注意以下幾個方面。

一、激發(fā)讀的興趣

古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！睂ψx書來說，同樣也是如此，興趣乃閱讀的動力。因此，不能強其所難，而要激發(fā)讀的興趣。

1.以聽講激趣。利用課前或課余時間由老師講，學生聽，或詩或文，或時代背景、或內容介紹，或認識體會、或寫作特色。講得繪聲繪色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓點水，淺嘗即止。學生聽了常常心馳神往，可又像霧中看花，究底不能而又欲罷不忍。這樣就大大激發(fā)了學生的興趣，產生尋根問底、一讀為快的心理。

2.以復述激趣。復述與閱讀有著密切的內在聯系。要復述得好，就要理解和領會課文的內容。要理解課文的內容，就要讀得好，只有讀得好，才能復述得好。因此對一些故事性較強的課文，應要求學生做到讀后能完整地、有條理地、比較生動地復述閱讀的內容?？凑l復述得最清楚、最準確、最生動，以此激發(fā)學生讀書興趣，促使他們認真去讀。

3.以范讀激趣。表面上看，教師的范讀和學生讀沒有多大關系，其實，教師精彩的范讀會調動學生學習新課的積極性，也為他們學好一篇課文打下牢固的基礎。因為教師的范讀是用準確、生動的語言增強了課文的感染力，再現了文章所描繪的情境。所以，教師在備課時，必須充分挖掘課文的情感因素，使自己的范讀做到準確、無誤、感情豐富，能夠吸引學生，激發(fā)他們的讀興。

二、教給讀的規(guī)律

朗讀是有規(guī)律和技巧的。掌握了這些規(guī)律和技巧，就能把書讀“活”，引人入勝。而學生對這些規(guī)律和技巧的認識掌握及儲備是很有限的，教師必須教給學生朗讀的一般規(guī)律和常用的朗讀技巧。一般說來，應注重以下幾點的指導。

1.重音。教師要讓學生知道什么是重音，什么是語法重音，什么是邏輯重音，什么是心理重音。這些知識的獲得，可通過仿讀、比較讀等方法，讓學生逐步懂得句子中重音的表現及處理。

2.停頓。要讓學生知道根據標點符號作出的語法停頓和把一個句子適當斷開的邏輯停頓。還要讓他們知道，朗讀時的停頓，是聲音上的暫時休止，而不是思想感情的中斷；它是思想活動和激情的繼續(xù)，讀時要做到音斷情連。

3.語調。要讓學生知道讀書或說話時聲音的高低、強弱、快慢就是語調。在教學時多讓學生模仿，進而進行啟發(fā)性談話。如：“這句應用怎樣的語調來讀？”“誰來試一試怎樣讀？”通過反復訓練，讓學生在實踐中摸索積累，學會如何把握、處理語調。

4.語速。語速要根據課文的不同體裁和內容而定。一般來說，熱烈、愉快、興奮或緊急的場面要讀得快些；表示沉重的心情，莊重的語言、敘述平靜的場面要讀得慢一些?？傊仨毟鶕n文內容讀得疾徐有致，快慢得體。

朗讀技巧的傳授，應在具體的語言環(huán)境中，在深入理解文章內容及所含感情的基礎上，在朗讀訓練中進行。

三、加強讀的指導

學生的讀應是在教師指導下的讀，是理解的讀。葉老曾說：“讀書最忌的是不能分解、不問關系，糊里糊涂地讀下去——這樣讀三遍五遍，也許還是一片矇眬?！币虼?，教師要通過精要地講，教給讀的方法與技巧，使學生真正做到“會讀”。全國著名特級教師李吉林就非常重視朗讀的指導。她在《燕子》一課教案中，對部分句段朗讀指導是這樣設計的：①朗讀全句，指導節(jié)奏：“微風吹拂著/千萬條/才舒展開黃綠眉眼的/柔柳?！雹谥笇Ю首x：“這兩節(jié)具體寫出了燕子給春天帶來的生趣，寫動態(tài)的美，朗讀時的速度應該怎樣？語調可以怎樣？寫靜態(tài)的美，速度和語調又應該怎樣變化呢？”很顯然，李老師的設計是為了讓學生更好地讀，是為了教會學生讀。

四、掌握讀的層次

朗讀訓練也和其它訓練一樣，必須循序漸進，由易到難，逐步提高要求，逐漸提高朗讀能力。就一篇課文而言，大體要經過以下幾個層次。

1.初讀。初步感知課文的大概內容。在預習中自由朗讀課文，學習生字詞，把課文讀正確、讀通順、讀流利，把握課文大意，理清文章脈絡。

2.細讀。在了解文章大意、弄清文章層次的基礎上，抓住重點詞句，反復誦讀，仔細體會，深刻理解文章的內容和思想感情。如課文《豐碑》第l2節(jié)的前兩句話：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了?！敝v讀時，可抓住將軍神態(tài)的變化，聯系上下文，讓學生仔細地讀課文，通過反復地讀，體會出一位掌管部隊物資供應的軍需處長寧愿活活凍死在雪地里，這是多么崇高的精神！這種精神怎能不讓人為之感動、為之崇敬。

3.精讀。在教學中，要引導學生對文章中描寫最生動、意境最優(yōu)美、感情最充沛的地方進行細細地品讀，在讀中品味，體會感情。如一位教師在教《白楊》一課時，緊緊抓住第l4自然段的描寫特色，在概括出白楊“高大挺秀”“適應性強”“能抵御自然災害”的三個特點的基礎上，采用自由讀、指名讀、齊讀等方法，讓學生反復朗讀，體會爸爸對白楊的贊美之情，加深對課文內容的理解。

4.熟讀。在學習了全文之后，應要求學生反復朗讀，把課文中所描述的形象和語言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語感。

五、變換讀的形式

朗讀的形式很多，教師應根據教材內容與教學目的，采用多種多樣的朗讀形式，激發(fā)學生的興趣，使朗讀訓練不至于成為一種枯燥機械的活動。如初讀課文時可以自由讀，理解內容時可默讀或輕聲讀，表達強烈感情時可齊讀，文中人物多時可分角色讀，反饋教學效果時感情朗讀，以及教師的范讀、學生的接讀、對讀、比賽讀等等。但要根據具體情況，注意一定的內容要通過一定的形式來表現，把讀貫穿于教學始終。

總之，讀是閱讀課中的主要活動。因此，在閱讀教學中必須突出朗讀訓練，給學生一定的讀書時間，精心指導學生讀，不斷提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，使學生真正在讀中受益。