一、案例背景

學(xué)好詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到語言知識目標(biāo)五級詞匯量的要求，即學(xué)會使用1500-1600個的單詞和200-300個習(xí)慣用語和固定搭配。因此《新目標(biāo)英語》 （GO for it?。陌四昙夐_始，逐漸增加英語詞匯量，特別是從八年級下冊開始，每個單元都有三至四篇閱讀材料。這些閱讀文章幾乎都是圍繞著每個單元話題的語篇，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活、貼近社會。閱讀應(yīng)該是快樂的。學(xué)生可以從這些閱讀材料中獲取大量的知識和信息，但由于有些閱讀材料篇幅較長，生詞較多，不少教師在教授這種較長的閱讀文章時，常常面臨著這樣進(jìn)退兩難的局面：如果當(dāng)作泛讀課來上，不先掃除生詞障礙，學(xué)生難以理解文章，從而失去閱讀興趣；如果當(dāng)成精讀課來上，就需逐字逐句地詳盡講解，課時又不夠而且最后學(xué)生最大部分生詞還是毫無印象。因此，許多教師感到困惑：究竟應(yīng)如何結(jié)合閱讀材料進(jìn)行有效詞匯教學(xué)，讓學(xué)生享受閱讀快樂呢？

筆者經(jīng)過多年的課堂觀察和實踐，學(xué)到了很多，也思考了很多。PWP閱讀教學(xué)模式將閱讀教學(xué)分為讀前活動、讀中活動、讀后活動三個主要環(huán)節(jié)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以分別在這三個階段中落實詞匯教學(xué)，從而達(dá)到結(jié)合閱讀材料有效教學(xué)詞匯的目的。下面筆者就以英語（新目標(biāo)）Go for it八年級下Unit9 Reading： Have you ever been to Singapore？為例，談一談這一堂閱讀課中的詞匯教學(xué)。

二、案例描述

1.教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是英語（新目標(biāo)）Go for it八年級下 Unit 9 Have you ever been to an amusement park ？的閱讀課。本單元圍繞談?wù)撨^去的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在完成時態(tài)。通過對學(xué)生們喜聞樂見的一些娛樂場所的描述，反復(fù)運用句型Have you ever been to…？ I’ve never been to…. 來激發(fā)他們使用本單元所學(xué)單詞的興趣。本節(jié)閱讀課的材料標(biāo)題為Have you ever been to Singapore？ 主要介紹新加坡的語言、食物、動物、溫度及其地理位置。文章中有25個生詞，重點生詞有19個wonderful， holiday， quarter， population， fear， brave， excellent， Indian， dark， wake /awake， fox， natural， environment， temperature， whenever， spring， autumn， season和3個短語take a holiday， wake up， all year round。

（2）學(xué)情分析

作為農(nóng)村學(xué)校，我們教學(xué)的對象是主要以中等生和后進(jìn)生為主，有些學(xué)生甚至連基本的單詞、詞組、句型和語法知識都不能掌握。面對一篇有如此多生詞的文章，有些畏懼。因此我在教學(xué)中關(guān)注全體的同時，更注重中等生和后進(jìn)生的教學(xué)，盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，使他們體驗到成功的喜悅。同時在閱讀和書面表達(dá)中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學(xué)生都有所收獲。

2.教學(xué)片段描述

閱讀課的教學(xué)重點是幫助學(xué)生積累閱讀策略和發(fā)展閱讀能力。本節(jié)閱讀課是按PWP閱讀教學(xué)模式進(jìn)行授課，以下的四個教學(xué)片段呈現(xiàn)了本節(jié)閱讀課的詞匯教學(xué)部分。

（1）詞匯教學(xué)片段一

本單元圍繞談?wù)撨^去的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在完成時態(tài)。我校地處西部山區(qū)，旅游資源豐富。因此，在熱身環(huán)節(jié)，通過名稱為“我的家鄉(xiāng)我知道”的活動，對一位同學(xué)進(jìn)行如下問題的調(diào)查：Where have you ever been to ？和Have you been to…？在學(xué)生回答之后，教師說：So you have been to many wonderful places in our town. Wonderful means very good. And we can also say “excellent”. I like travelling too. I have been to some excellent places too. I will show you some photos. I have been to Yunnan. Yunnan is a wonderful place to take a holiday. I ate the new food in Yunnan—Fried Insects. My friends said I was very brave， because as you know， insects are very scary， and I fear them very much. If you fear something， that means you are afraid of it. Do you like Fried Insects？

通過師生之間的互動，利用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，復(fù)習(xí)了“have been to”的用法，既增進(jìn)師生間的相互了解，又讓學(xué)生在教師介紹自己的旅游經(jīng)歷過程中學(xué)習(xí)了5個生詞wonderful， holiday， fear， brave， excellent和1個短語take a holiday，順利實現(xiàn)了詞匯增添，避免了詞匯的死記硬背。

（2）詞匯教學(xué)片段二

新加坡，這個美麗的國度對農(nóng)村的學(xué)生來說是十分遙遠(yuǎn)、陌生的，背景知識的缺乏會影響學(xué)生對閱讀課文的理解。此時，通過有關(guān)圖片展示，從人口、語言、食物、氣候和旅游景點等幾個方面介紹新加坡，讓學(xué)生對這一國家有所了解是十分有必要的。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生了解新加坡，激發(fā)閱讀興趣，詞匯在語境中引出，學(xué)習(xí)了2個生詞temperature，population和1個短語all year round，真是一舉多得，既幫助拓展了課外知識又掃除了兩個較長單詞可能在閱讀理解過程中帶來的障礙。

（3）詞匯教學(xué)片段三

經(jīng)過之前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章中將近一半的生詞已經(jīng)熟悉，因此在讀的活動中，學(xué)生帶著教師所提出的問題進(jìn)行略讀與掃讀。①Skimming： Match the topics to each paragraph： language， weather， food， interesting places and location. ②Scanning： Read carefully and answer questions：1. Why can we speak Putonghua in Singapore？ 2. What’s the Chinese meaning of “try” in Paragraph2？ 3. Why is the zoo so special？ 4. Why is the temperature almost the same all year round？ 5. What’s the best time to visit Singapore？

閱讀過程中學(xué)生會碰到southeast， simply， Indian， daytime， natural， whenever和awake這7個單詞，可以指導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)詞法知識來推測：他們早已學(xué)過south， east， simple， India， day， time， wake，nature和when，相信學(xué)生能很快理解并掌握。大多數(shù)學(xué)生知道dark， fox ， spring， summer， autumn這五個單詞，至于在這里教師只需要解釋一下quarter和equator兩個單詞就可以了。而對于“What’s the Chinese meaning of “try” in Paragraph2？”問題的提出，是為了讓學(xué)生明白雖然英語詞匯在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結(jié)構(gòu)的一部分，這就需要通過上下文猜測詞義。

（4）詞匯教學(xué)片段四

讀后活動可以是多種多樣的。教師也可以在此環(huán)節(jié)中設(shè)計有關(guān)對本節(jié)課所學(xué)詞匯的綜合運用任務(wù)。 T： In this class， we talked about several topics of Singapore. It’s helpful to know something about the place before you visit there. Our hometown is also famous in Rui’an. If you are going to introduce our hometown， what are you going to talk about？

艾賓浩斯遺忘曲線指出，學(xué)生學(xué)過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當(dāng)天忘記70%，第二天忘記75%。根據(jù)這一的遺忘規(guī)律，即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，還是會遺忘部分的知識。這里的寫作目的是要求學(xué)生模仿課文，用所學(xué)的重點詞匯，進(jìn)行寫作，使詞匯的學(xué)習(xí)與他們自己的生活相結(jié)合，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學(xué)單詞。

三、案例分析

經(jīng)過這節(jié)初中英語長篇閱讀課教學(xué)，筆者認(rèn)為，增強閱讀的快樂感，必須要先實現(xiàn)閱讀課中詞匯教學(xué)有效性。教師應(yīng)努力做到以下幾點：

1.讀前，通過特定語境教授關(guān)鍵生詞

讀前活動的目的是為閱讀活動的順利開展做好準(zhǔn)備工作。結(jié)合學(xué)情和閱讀材料，教師可在閱讀前通過真實的語境，教授課文中所出現(xiàn)的關(guān)鍵生詞，即那些對閱讀理解過程中出現(xiàn)的重大障礙而又難以根據(jù)上下文中猜測詞義的生詞。例如本課中wonderful， holiday， excellent， natural等詞，文章從語言、食物、動物、溫度及其地理位置等方面介紹新加坡，其目的就是先說明該國是個適合度假的好地方。而像temperature，population這些詞，教材的復(fù)現(xiàn)率不高，但其發(fā)音、拼寫和用法，對中等生和后進(jìn)生來說，并不簡單，諸如此類的詞，教師可以定義為難詞。不管是關(guān)鍵詞還是難詞，在教學(xué)過程中要求做到教師領(lǐng)讀，全體學(xué)生跟讀，個別學(xué)生自讀。對關(guān)鍵生詞的講解，為學(xué)生掃除了理解文章時碰到的障礙。另外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入獨立閱讀時，對在有語境中的該關(guān)鍵詞就會更加印象深刻，對課文的理解就會更加透徹。

2.讀中，適時指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)策略

讀中活動的目的不僅是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及獲取和提煉信息的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知和學(xué)習(xí)新語言知識，包括語言結(jié)構(gòu)、詞匯和語篇知識。因此，此環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)不再是單純的教師教授，而是要求學(xué)生在閱讀中，通過一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，感知和學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。常用的學(xué)習(xí)詞匯方法有：構(gòu)詞推斷法，語境理解法和英語釋義法。例如，本節(jié)閱讀課，在閱讀過程中學(xué)生會碰到southeast， simply， Indian， daytime， natural， whenever和awake這7個單詞，他們早已學(xué)過south， east， simple， India， day， time， wake， nature和when，此時指導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)詞法知識來推測：其中的southeast，whenever，daytime是合成詞，simply，Indian， natural，awake是派生詞。教師只要稍微進(jìn)行點撥，學(xué)生就能知道并且記住這些詞匯，而且也豐富了他們的構(gòu)詞法知識，有效擴大了詞匯量，降低閱讀的難度。

3.讀后，及時加強對詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固

讀后活動是閱讀理解完成后就閱讀材料內(nèi)容開展的延伸性思維活動或交流活動，目的是提高學(xué)習(xí)者就本主題表達(dá)自己觀點及他人順暢交流的能力。閱讀后，鞏固學(xué)過的詞匯形式可以是多樣的。例如，讓學(xué)生欣賞文章優(yōu)美句子后，要求學(xué)生模仿課文，用所學(xué)的好詞好句，寫一篇介紹家鄉(xiāng)的短文使詞匯的學(xué)習(xí)與他們自己的生活相結(jié)合，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學(xué)單詞，還能培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，更能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想像能力，再次達(dá)成了本節(jié)課的知識、技能和情感目標(biāo)。

有限的課堂時間能只能完成有限的閱讀理解和詞匯學(xué)習(xí)。在考試中，閱讀理解的題量最大，分?jǐn)?shù)最多。要想發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增加英語詞匯量，教師要鼓勵學(xué)生在課余時間，利用所學(xué)的策略和掌握的技能閱讀更多的材料。