小學(xué)作文課是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)課，在實(shí)際教學(xué)中，一到上作文課，特別是農(nóng)村小學(xué)的作文課，有不少的學(xué)生不同程度地發(fā)愁、害怕，甚至不愿意上作文課。這種對寫作文失去信心和產(chǎn)生厭煩心理的現(xiàn)象頗使老師、家長們頭痛。究其原因是多方面的，但最主要的有兩點(diǎn)，一是教師的指導(dǎo)作用沒有發(fā)揮好。二是學(xué)生語文基礎(chǔ)差，這在平時作文中就表現(xiàn)的尤為明顯。雖然有些老師在選取素材上從頭到尾指導(dǎo)得有條有理，但學(xué)生寫出的作文仍是干巴巴的，讓人讀了覺得空洞無味；也有不少老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生在選材、立意等方面提高標(biāo)準(zhǔn)：不論寫什么內(nèi)容的作文，總要求學(xué)生要寫出受到什么啟發(fā)和教育。選材上過于拘泥教材要求，指導(dǎo)缺少創(chuàng)造性。這樣一來，對年齡小、閱歷淺、知識水平尚處于初級階段的小學(xué)生無疑是要求過高。這當(dāng)然也就挫傷了孩子們的寫作興趣和勇氣。如何才能解決這些問題呢？在這里，就我們在農(nóng)村小學(xué)十幾年的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀兊囊恍┚唧w做法。

一、學(xué)會觀察事物，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣

觀察事物是智慧的能源，一個人的百分之九十的知識來源于視覺。觀察力是智力的基礎(chǔ)，是人們發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟，觀察能力在小學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智能、提高寫作中具有重要作用。

我們農(nóng)村學(xué)校，有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，這為農(nóng)村的小學(xué)生寫作提供了取之不盡的作文素材，我們應(yīng)充分利用這一資源，啟發(fā)學(xué)生善于觀察農(nóng)村神奇的自然風(fēng)光，善于多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，幫助學(xué)生尋找到作文的活水之源，寫出感情真摯的作文，力求文章有創(chuàng)意地表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗，進(jìn)而達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)作文水平這一目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和善于觀察的好習(xí)慣

我們應(yīng)大力拓寬學(xué)生寫作文的渠道，開展綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出封閉的課堂，接觸自然，了解社會，了解生活，在廣闊的天地中學(xué)會觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。因此，我充分利用農(nóng)村教學(xué)特有的教育資源，在作文教學(xué)中嘗試開展了綜合實(shí)踐活動：為了激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，我經(jīng)常帶領(lǐng)他們深入農(nóng)戶家中、衛(wèi)生院、集貿(mào)市場觀察農(nóng)民種地，醫(yī)生看病和人聲嘈雜的市場購物場景，明確觀察的目的要求，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，使他們?nèi)硇牡赝度氲接^察活動中。然后將結(jié)果寫一篇作文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、分清主次、寫出感受。

三、深入觀察，抓住特點(diǎn)；反復(fù)觀察，認(rèn)清本質(zhì)

“深入觀察，抓住特點(diǎn)；反復(fù)觀察，認(rèn)清本質(zhì)”。這一觀察法在作文教學(xué)中的作用不可忽略，如果操作得好，可以達(dá)到事半功倍的效果。如帶五年級學(xué)生觀察工商局干部在為我校捐贈圖書和對五名困難學(xué)生捐款的儀式上，我把學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位，讓學(xué)生從不同角度去觀察同學(xué)們的列隊歡迎、領(lǐng)導(dǎo)講話、捐贈儀式的全過程，發(fā)現(xiàn)這件事情的來龍去脈，然后小組進(jìn)行交流、對比，在不同意見的基礎(chǔ)上，再觀察，再討論，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的觀察興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，把觀察到的事情抓住特點(diǎn)寫下來，這樣學(xué)生由于看得細(xì)、討論得熱烈，在寫作時也就寫得具體了。

四、擺脫禁錮，回歸自然，激發(fā)寫作欲望

我們有的教師在指導(dǎo)學(xué)生立意、選材等方面時，往往講一些高深莫測的理論，把學(xué)生的思維限制在教師最理想的意境之中，學(xué)生們不敢越雷池一步。久而久之，學(xué)生的思維被束縛，自主活動、個性發(fā)展被扼殺，更別說培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造能力了。

農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，風(fēng)景如畫的大自然就是他們創(chuàng)作的天地。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，讓學(xué)生在大自然的懷抱中盡情玩耍，就自然而然地體驗到大自然之美，培養(yǎng)他們的寫作欲望。當(dāng)學(xué)生對寫作有欲望時，我們只要稍作點(diǎn)撥，就促成了他們的寫作隨筆。因為這不是冥思苦想的作文，而是在敘述享美之樂，學(xué)生思維想象特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗家鄉(xiāng)的同時也陶冶了情操。

培養(yǎng)學(xué)生自主參與各種活動的意識，也能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專門采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園，查閱有關(guān)資料，讓學(xué)生真切地感受到種種感人精神，崇敬之情油然而生，繼而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望。此時，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，學(xué)生語言慷慨激昂，字里行間充滿了感情，多數(shù)學(xué)生還聯(lián)系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式寫作截然兩樣：不但學(xué)生的寫作過程得以升華，而且學(xué)生的心靈也得到了凈化。

我們教師還應(yīng)該在平時的教學(xué)中不失時機(jī)營造一種寬松、愉悅、祥和的氛圍，不失時機(jī)地啟發(fā)、誘導(dǎo)課堂上每一位同學(xué)發(fā)表自己的見解，談?wù)勛约旱睦硐耄趨⑴c中塑造自己的個性，打開無限的思維空間，使創(chuàng)新的火花時時閃現(xiàn)，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生創(chuàng)作思維源泉才會永不枯竭，作文時才會出現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴、異彩紛呈的理想局面。由此可見，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，要時時創(chuàng)設(shè)情境，激勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新，從而使學(xué)生的作品視角獨(dú)特、富有靈氣、充滿童趣、真實(shí)感人。

五、體驗家鄉(xiāng)的富饒，激發(fā)振奮之情，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力

對于一般動植物的認(rèn)識，城里的小學(xué)生大多數(shù)是通過圖片資料獲得相關(guān)的理性認(rèn)識，缺乏感性的認(rèn)識，無真情實(shí)感。而我們農(nóng)村小學(xué)生在這方面有著很大的優(yōu)勢：生活在農(nóng)村的小學(xué)生，不僅能聞到稻花的清香、看到收獲季節(jié)里農(nóng)民的笑容，還可以看到小麥的播種與收獲、蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的全過程，有時還可以捉到活蹦亂跳的魚兒……這一切的一切，老師如果能加以正確引導(dǎo)，就會使學(xué)生們深切地感受到生活在農(nóng)村和城市一樣的幸福，從而激發(fā)學(xué)生因家鄉(xiāng)富饒產(chǎn)生的自豪感，讓學(xué)生滿懷著這份自豪的激情去寫作。如果想要積累更好的寫作素材，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀學(xué)校臨近的養(yǎng)殖園區(qū)、成片的綠化林帶，養(yǎng)殖專業(yè)戶、經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物種植專業(yè)戶等。通過參觀、采訪，了解家鄉(xiāng)的過去，使學(xué)生在過去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今天的巨大變化。接著還可在班上開展討論會，讓學(xué)生從自己家里的生活變化談起，從門前筆直的柏油馬路說起，這樣一來，學(xué)生們的思維就情不自禁地插上了想象的翅膀，飛向美好的未來。這時老師提出作文要求，促使學(xué)生把這種振奮之情流于筆端，不但培養(yǎng)了學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力，而且，也達(dá)到了教育學(xué)生從小熱愛家鄉(xiāng)，樹立建設(shè)社會主義新農(nóng)村遠(yuǎn)大理想這一目的。

六、跳出“作文”教學(xué)來教作文

有人說：“在作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐嘗試活動，對提高小學(xué)生的綜合寫作能力有很大幫助?！蔽覍@句話的感觸很深：學(xué)生的寫作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因為我們的作文教學(xué)視野沒有能夠跳出“作文”教學(xué)來教作文，往往是死死地盯住文字編織術(shù)不放，丟開了語文教學(xué)的人文性的目標(biāo)，丟開了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。在現(xiàn)實(shí)中，我們的作文教學(xué)目標(biāo)不僅是習(xí)文，更是育人！我們的一篇作文教學(xué)時間可以是傳統(tǒng)的兩課時，也可以是一天、一周，甚至更長！我們的作文教學(xué)地點(diǎn)不光是在教室，也可以在室外進(jìn)行甚至可以走出校門，走進(jìn)農(nóng)村的大自然中進(jìn)行。立足育人的高度，在作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動，讓寫作的過程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實(shí)的生活，只有這樣，我們的作文綜合教學(xué)活動才得以成功，才能教學(xué)生寫出好的作文來。

也有一些教師在作文教學(xué)時，先讓學(xué)生去看一看，去做一做，然后讓學(xué)生擬稿，但學(xué)生的習(xí)作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢？其中主要原因就是在學(xué)生獲取材料時，沒有及時激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸現(xiàn)、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之??！因而出現(xiàn)：所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人，卻言之無情之類的似怪而不怪的現(xiàn)象。

因此，我們在作文綜合實(shí)踐活動中相機(jī)地激發(fā)學(xué)生的情感，捕捉學(xué)生細(xì)微的情感變化，及時強(qiáng)化積極的情感，消除消極的情感，讓學(xué)生帶著積極而強(qiáng)烈的情感去寫作文。在學(xué)生享受大自然之美時，強(qiáng)化他們的愉悅之情；認(rèn)識到家鄉(xiāng)富裕時，強(qiáng)化他們的自豪之情。繼而讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的愉悅之情、自豪之情等等，去討論、交談、寫作，自然而然地使學(xué)生的習(xí)作有了真情實(shí)感！

七、嘗試評改，體驗成功

過去有許多教師在作文教學(xué)中主張：“學(xué)生作文要重寫前指導(dǎo)，輕評改。只要讓學(xué)生知道怎么寫，有內(nèi)容可寫就行。”但我們不應(yīng)忽視“文章不厭百回改”這句名言對我們的啟示。因此作為教師，我們不妨也花點(diǎn)力氣在評改上下工夫，換一種方式，把千篇一律的老師“評改”，換成學(xué)生“評改”。我們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生“評改”，讓學(xué)生“學(xué)會改”“學(xué)會評”。從而做到“自能作文、自能修改、自能講評”。

指導(dǎo)學(xué)生“評改”具體做法如下：

1.每次寫作后首先找出學(xué)生普遍存在的問題，選出有代表性的文章，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好良醫(yī)、開好良方，悟到修改的方法，取人之長補(bǔ)己之短。

2.做好導(dǎo)評。導(dǎo)評是引導(dǎo)學(xué)生對自己改后的文章，對同學(xué)的文章進(jìn)行評價，寫出評語或讀后感，引導(dǎo)他們不斷提高鑒賞能力，從中悟到一些寫作技法，有選擇有重點(diǎn)地用在自己今后的寫作中。如在指導(dǎo)學(xué)生評改有代表性課堂作文《家鄉(xiāng)的天渠》一文時，有的學(xué)生不滿足于介紹、抒情，進(jìn)一步往深處想：家鄉(xiāng)的天渠就像掛在天邊的彩虹，把通往幸福的橋梁相連接。還有的學(xué)生由渠的作用聯(lián)想到人與人之間友善的關(guān)系，以及如何在人與人之間架起互助、友愛、誠信之渠，澆灌人間道德的萬畝良田……改后立意更新、主題更明確，意境更美。

3.指導(dǎo)學(xué)生評改的過程是由扶到放、循序漸進(jìn)的過程，以鼓勵為主，指導(dǎo)重在引路，少加框添邊，限制學(xué)生思維的發(fā)展。

4.在評改之前，教師還應(yīng)該寫好下水文，為學(xué)生營造一種民主、和諧、充滿激情與童趣的師生平等習(xí)作空間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間和時機(jī)，引導(dǎo)他們在習(xí)作中不斷求新、求活、求真，在創(chuàng)新中塑造自己的個性，發(fā)展自身的特長。

總之，遼闊的農(nóng)村蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，科學(xué)地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力，定能幫助學(xué)生找到習(xí)作的活水，使學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出盎然生機(jī)！