促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。考試是全面落實(shí)素質(zhì)教育、深化教育改革過(guò)程中的重要組成部分，從教育模式的轉(zhuǎn)變到教育行為的調(diào)整，都起到舉足輕重的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)中，考試出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，產(chǎn)生了背離初衷、與學(xué)生發(fā)展愿景相背離的流弊，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了鑒定和甄別功能，而相對(duì)忽視了“考試作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式。歷史教學(xué)必須體現(xiàn)新課程的基本理念，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)”這一要求。

一、固化考評(píng)對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的影響

現(xiàn)在的歷史教學(xué)存在著一種普遍現(xiàn)象——以中考升學(xué)為中心，只要考點(diǎn)不考，老師一律不講。課堂教學(xué)有較強(qiáng)的功利性，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的只有一個(gè)：為了考試能考高一點(diǎn)分?jǐn)?shù)。學(xué)生成了考點(diǎn)的復(fù)讀機(jī)，反復(fù)背誦，背了忘、忘了再背，不考慮對(duì)歷史內(nèi)容的整體把握和歷史知識(shí)連貫的重要性。

前段時(shí)間，有畢業(yè)的學(xué)生回來(lái)看我，聊到了歷史學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我開(kāi)玩笑地問(wèn)他們：“你們中考可是拿了A+等級(jí)的，現(xiàn)在初中歷史的內(nèi)容還記得多少？要不老師考考你們？”他們都笑著說(shuō)：“老師，還是別問(wèn)了，怕讓你傷心，初中歷史的內(nèi)容我們?cè)缤貌畈欢嗔恕！甭?tīng)他們說(shuō)的，確實(shí)心里有些傷感，原來(lái)自己以前的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，學(xué)生不是真的因?yàn)橄矚g歷史而學(xué)，若沒(méi)有考試，那學(xué)生還會(huì)配合我的課堂嗎？我想，照此下去，必然會(huì)有很多學(xué)生對(duì)此門學(xué)科產(chǎn)生厭惡感，更不可能把所學(xué)內(nèi)化為自己的東西了。所以，今年到七年級(jí)后，我試圖改變自己的上課模式，努力讓歷史真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

二、給課堂加點(diǎn)料，應(yīng)對(duì)中考科目調(diào)整

隨著課改大潮，深圳市對(duì)中招考試的科目作了一些調(diào)整，初中的課程設(shè)置也發(fā)生了比較大的變化，歷史與社會(huì)這種綜合性的學(xué)科已經(jīng)分為相對(duì)獨(dú)立的科目，歷史學(xué)科很有可能會(huì)變成學(xué)業(yè)水平測(cè)試。作為人文學(xué)科，她的教育作用不能因?yàn)榭荚囆问桨l(fā)生改變而弱化，我們應(yīng)該豐富課堂，從多角度去挖掘?qū)W生能力、去考評(píng)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的學(xué)史樂(lè)趣。

1.歷史人物講評(píng)，掀起學(xué)史熱潮

受地理位置的制約，我校學(xué)生的本身素養(yǎng)、家庭教育的能力都不是很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度要取決于教師能不能吸引住學(xué)生，外在因素的誘發(fā)期更長(zhǎng)。對(duì)此，我們拓展閱讀空間，在一樓架空層設(shè)漂流書(shū)屋，有專門的歷史書(shū)籍供學(xué)生課后自由閱讀，擴(kuò)充知識(shí)，圖書(shū)館也對(duì)學(xué)生自由開(kāi)放。

在學(xué)期中和學(xué)期末我們會(huì)組織一系列的活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況，比如，評(píng)述歷史故事、講解歷史人物，其中有一個(gè)九年級(jí)學(xué)生評(píng)述孫中山，不僅提到孫中山是中國(guó)民主革命的先驅(qū)等正面史實(shí)，他還提到孫中山接受不平等條約，希望得到列強(qiáng)支持，與日本黑社會(huì)組織“黑龍會(huì)”交往的課本以外的知識(shí)。后來(lái)老師在肯定那位同學(xué)的同時(shí)作了引導(dǎo)——鑒于中山先生對(duì)民主革命的巨大貢獻(xiàn)，對(duì)他的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定為主。還有學(xué)生看過(guò)《曾國(guó)藩家書(shū)》，評(píng)述曾國(guó)藩也是引起一陣陣喝彩。這個(gè)活動(dòng)一度在學(xué)校掀起了學(xué)史熱潮，也大大提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.歷史知識(shí)講壇，豐富課外知識(shí)

為響應(yīng)學(xué)校設(shè)置多元課程、建設(shè)生態(tài)課堂的號(hào)召，我們科組除了上好國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程之外，又設(shè)置了個(gè)性拓展課，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，尊重個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性日益成為教育界關(guān)注的重要問(wèn)題，個(gè)性拓展課尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的選擇和發(fā)展空間。于每周二第八節(jié)課開(kāi)展歷史知識(shí)大講壇，從上課的學(xué)生人數(shù)來(lái)看，他們很喜歡這種模式，而且在課堂上積極發(fā)言與老師交流的學(xué)生也比較多。比如我們科組李老師講《孔子》，學(xué)生很感興趣，能容納一百多人的國(guó)畫(huà)室，座無(wú)虛席，期間，還不停有學(xué)生跟李老師互動(dòng)，大講壇的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生能更深入地了解一些歷史事件和人物。

3.情景劇表演，拓展學(xué)生個(gè)性

本學(xué)期，七年級(jí)又開(kāi)設(shè)了歷史情景劇表演的個(gè)性拓展課程，給學(xué)生搭建平臺(tái)，鍛煉能力、體驗(yàn)歷史。如果要扮演一個(gè)歷史人物，那么，就要先去搜集相關(guān)的資料，了解這個(gè)人物的特點(diǎn)，演完后，應(yīng)該對(duì)這個(gè)歷史人物有了一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，甚至能融入自己的個(gè)性特點(diǎn)。比方演荊軻刺秦王，前期的準(zhǔn)備工作要搜集荊軻和秦王的資料，在演出的過(guò)程中體會(huì)那種“壯士一去兮不復(fù)返”為了報(bào)知遇之恩愿獻(xiàn)出生命的豪情。在演出后，我們預(yù)設(shè)一個(gè)討論：荊軻刺秦失敗了，從他離別燕太子丹時(shí)說(shuō)的那句話，似乎已經(jīng)感覺(jué)到成功的可能性不大，那么，如果他刺秦成功了，對(duì)整個(gè)國(guó)家統(tǒng)一來(lái)說(shuō)會(huì)有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生得出國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，任何影響國(guó)家統(tǒng)一的行為都應(yīng)該予以否定，以此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)決維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的歷史情感。

三、堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，能力鍛煉和成績(jī)提高兩不誤

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，學(xué)生發(fā)展除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)，除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)、探究精神以及健康的審美情趣等等。這些都是一個(gè)人全面發(fā)展的方方面面，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求所應(yīng)儲(chǔ)備的素質(zhì)，是教育追求的方向。

不論是講評(píng)歷史故事、歷史人物，還是情景劇表演、編寫(xiě)時(shí)事月報(bào)，我們都及時(shí)的跟蹤，從參與性、表現(xiàn)力、評(píng)價(jià)分析能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)和肯定，通過(guò)這些活動(dòng)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提升特別大，有時(shí)候臨時(shí)換成的歷史課，都會(huì)送上歡呼聲。

在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們學(xué)科組老師將會(huì)把這種更適合學(xué)生發(fā)展、更鍛煉學(xué)生能力的形式堅(jiān)持下去，在實(shí)施的過(guò)程中不斷完善，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)史的興趣，發(fā)揮人文學(xué)科提高學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)、引導(dǎo)個(gè)體正確價(jià)值取向的作用。