摘 要 聽力能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但我國(guó)中學(xué)生聽力水平普遍不高，聽力已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)道路上最大的障礙。針對(duì)這一現(xiàn)狀結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐，作者在本文中分析了中學(xué)生聽力水平低的原因，并提出了一些提高英語聽力水平的具體方法，以及培養(yǎng)聽力應(yīng)試技巧的措施。

關(guān)鍵詞 英語 分析 聽力水平 應(yīng)試技巧

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-0043-02

為了適應(yīng)外語教學(xué)改革深入發(fā)展的需要，徹底根治長(zhǎng)期以來困擾我國(guó)英語教學(xué)的“聾啞癥”，積極應(yīng)對(duì)國(guó)際化、全球化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，切實(shí)提高學(xué)生的語言交際能力已迫在眉睫。

本文試圖從影響學(xué)生聽力理解的因素入手，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來提出一些聽力技能培養(yǎng)和提高的方法以及應(yīng)試技巧。

英語作為一種交際語言，在世界范圍內(nèi)被廣泛使用，因此學(xué)好英語就顯得尤為重要。聽是說的基礎(chǔ)，常言道“十聾九啞”，聽力技能的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。聽力是外語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、譯的五項(xiàng)基本技能之一，是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本人多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的聽力能力大大低于該學(xué)科的其他能力。因此，對(duì)中學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出障礙，決定對(duì)策就顯得十分重要。

一、目前學(xué)生在聽力方面主要存在的問題

1.語言的辨別能力低。想要聽懂一般語言材料，盡量多地聽懂每一個(gè)詞至關(guān)重要。然而部分學(xué)生對(duì)英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪一個(gè)詞或分不清詞與詞的界線。有時(shí)即使聽到了學(xué)過的詞，也會(huì)誤聽為其他的詞而做出錯(cuò)誤的判斷，在理解上步入歧途。

2.語言的連貫?zāi)芰θ酢Ｓ袝r(shí)學(xué)生對(duì)平時(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中聽到時(shí)也不能正確分辨，從而影響對(duì)全局的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一種連貫的語流。詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化，語調(diào)的升降都會(huì)導(dǎo)致在連貫語流中語音的發(fā)音變化。例如：The teacher told us that we could have been successful if we had been careful， because the experiment wasn’t difficult，一句中，us ， that ， have， had 和because都應(yīng)該弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了語流中的一些語音的變化。學(xué)生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。

3.語義的語境判斷差。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋意，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對(duì)一個(gè)詞的確切詞義判斷應(yīng)根據(jù)上下文來決定。例如：She was fast asleep. （她在酣睡。） She ran fast.（她跑得快。）在不同得語境中，fast一詞的詞義就完全不同。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽詞生義”誤下結(jié)論。

4.猜字的技巧能力低。在聽力中，學(xué)生難免會(huì)聽到陌生的詞，他們不可能有足夠的時(shí)間去推敲，而只能根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)。猜字能力強(qiáng)的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如He can’t bear any more pain. 一句中bear是動(dòng)詞而不是名詞。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息去推測(cè)bear的動(dòng)詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。

5.口音的辨別能力差。在聽力中常會(huì)聽到不同國(guó)家、地域、年齡、職業(yè)的人說英語。英式英語和美式英語在發(fā)音上的較大不同會(huì)使學(xué)生無法較好地進(jìn)行分辨。如美式英語把[ wen ]發(fā)成[ hwen ]， 在or 或er后綜合加進(jìn)[ r ]音。因此一些極普通的常用詞在學(xué)生聽起來就成了陌生、不熟悉的詞，結(jié)果影響了對(duì)全篇聽力材料的理解。

6.主要內(nèi)容抓不住。在聽的過程中，想要每個(gè)詞都聽懂，對(duì)大部分學(xué)生來說是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽時(shí)抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言詞組就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文之間的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

7.重要細(xì)節(jié)抓不牢。聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂能幫助主題的中心細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚，因?yàn)樗麄冇兄趯?duì)整篇材料的理解。例如：人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中往往忽視對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對(duì)與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。

8.正確習(xí)慣沒養(yǎng)成。有些學(xué)生缺乏正確的聽的習(xí)慣。他們往往將聽到的東西先譯成漢語，用漢語進(jìn)行思維理解，缺乏用英語直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了的并且理解了的信息迅速聯(lián)系起來形成連貫的記憶，最后將全文的要點(diǎn)通過一定的聯(lián)系有機(jī)地聯(lián)系起來。

9.背景知識(shí)太狹窄。聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人文、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識(shí)面太狹窄，缺乏對(duì)英語國(guó)家風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后對(duì)其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。

分析了英語聽力中存在的上述問題后，我們就可以對(duì)癥下藥，找出消除障礙、提高聽力能力的方法。聽力問題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡(jiǎn)單機(jī)械地放錄音、聽錄音是難以提高聽力水平的。因此訓(xùn)練聽力應(yīng)做到聽、說、讀、寫想結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

二、提高聽力水平的方法

1.加強(qiáng)語言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。聽力技能培養(yǎng)的目標(biāo)是“聽懂”（hearing and comprehension），它是一種同時(shí)接受有聲言語和理解其意思的過程，換句話說，聽懂過程就是“感知”（preception）和“理解” （comprehension）的過程，“感知”是獲得語聲的過程，而語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的物質(zhì)材料。人們之所以能感受和運(yùn)用語言，是由于有了口腔發(fā)出的語音作為物質(zhì)外殼。因此要提高聽力技能，首先就必須學(xué)習(xí)語音基礎(chǔ)知識(shí)，克服讀音障礙，要掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音以及連續(xù)、弱讀、重讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化。而“理解”不僅要獲得字面語義而且還要獲得功能語義。因此，為了提高聽力能力，還必須掌握一定的詞匯和時(shí)態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)等語法知識(shí)。要熟悉一些英語口語基本句型結(jié)構(gòu)，并對(duì)聽到的內(nèi)容情景作出快速反應(yīng)，而句法知識(shí)又可幫助提高捕捉信號(hào)詞的能力，又可預(yù)測(cè)不能聽到的語言信息，掌握語段內(nèi)在關(guān)系，便于理解記憶。

2.精聽與泛聽相結(jié)合，大力加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。提高聽力技能在掌握一定語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須以課外收聽適合程度的英語廣播、收看英語電視教學(xué)節(jié)目等形式進(jìn)行大量反復(fù)的聽力訓(xùn)練，增強(qiáng)語感刺激。聽力訓(xùn)練還應(yīng)具有一定計(jì)劃性、長(zhǎng)期性、針對(duì)性及階段側(cè)重等特點(diǎn)，即聽力內(nèi)容的選擇與安排、練習(xí)形式的設(shè)計(jì)，在某一階段針對(duì)自己的實(shí)際情況，就某一問題（比如單詞辨音、單順理解、情景對(duì)話、短文理解等）進(jìn)行集中的、有計(jì)劃的訓(xùn)練。在聽力訓(xùn)練中，應(yīng)采用精聽與泛聽相結(jié)合的方法。精聽主要指聽的“質(zhì)”，目的是練聽力的基本功，其要求對(duì)所聽的內(nèi)容逐詞、逐句弄懂，要能分辨出每一個(gè)詞，甚至每個(gè)音節(jié)的讀音，使自己掌握一般的聽音技巧和方法。而泛聽主要指聽的“量”，目的是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果、接觸更多的語言現(xiàn)象，增強(qiáng)語感以提高聽力水平，泛聽時(shí)必須要“堅(jiān)持不斷，大量廣泛”。

3.擴(kuò)大知識(shí)面，排除文化背景知識(shí)的障礙。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，所以要提高聽力技能，還必須了解英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣，掌握必要的背景知識(shí)，例如兩篇難度相當(dāng)?shù)亩涛?，一篇是介紹中國(guó)的春節(jié)（Spring festival），另一篇是介紹西方的感恩節(jié)（Thanksgiving day），前者聽起來容易理解，因?yàn)榇汗?jié)是我們熟悉的節(jié)日，而后者聽起來較難。顯而易見，是由于我們對(duì)感恩節(jié)不甚了解，所以我們必須進(jìn)行大量的課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，增加我們對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解。

4.樹立自信心，做好聽力的心理準(zhǔn)備。聽力理解的過程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，學(xué)生如果帶著緊張、焦急、壓抑的心理去聽，他的心理語言活動(dòng)就處于抑制狀態(tài)，思維也變得遲鈍，就難以發(fā)揮正常的聽力水平。相反，如果學(xué)生在良好的環(huán)境中充滿信心、輕松愉快、毫無心理壓力地去聽，就能最大限度地發(fā)揮他的聽力水平。因此，在收聽前適當(dāng)?shù)胤潘墒潜匾亩乙彩潜仨毜?，要盡量做到既集中注意力又不感到過分緊張。

三、聽力測(cè)試的應(yīng)試技巧

1.聽語音對(duì)話前的準(zhǔn)備

①心理完全放松。在測(cè)試過程中，由于緊張心情和焦慮的情緒等心理因素，會(huì)影響正常發(fā)揮，結(jié)果使心里對(duì)語言理解處于抑制狀態(tài)，因?yàn)榍楦幸蛩貢?huì)直接影響語言習(xí)得，所以考生必須充滿信心，排除一切心理負(fù)擔(dān)去應(yīng)試。一般來說，自信心越強(qiáng)，心情越放松，聽的主動(dòng)性就越高。

②明確聽的任務(wù)。在聽音之前或在聽每句話、每組會(huì)話、每段話間隙中，抓住一切可能機(jī)會(huì)瀏覽題干及其選項(xiàng)，以便明確聽的目的，有的放矢地捕捉所需要的信息內(nèi)容，從而減少盲目的記憶負(fù)擔(dān)，提高選擇的正確性。

2.聽力測(cè)試作答過程中

①要充分發(fā)揮預(yù)測(cè)和推斷能力。即根據(jù)背景知識(shí)、上下文特定的語言，預(yù)測(cè)將聽到的或沒有聽到的內(nèi)容的能力。理解一段語篇的過程也是不斷驗(yàn)證修正預(yù)測(cè)的過程。要相信自身有能力猜測(cè)沒有聽懂或漏掉單詞的意思，通過推理，從聽到的內(nèi)容中確定正確的選擇。

②注意獲取特定信息，抓住中心大意。即要集中注意力，獲取“任務(wù)”所需求的信息，諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時(shí)間、場(chǎng)合、事件等。必要時(shí)可以在聽音過程中邊聽邊記，選擇時(shí)就有把握。

聽力是一種積極的思維過程，它是外語學(xué)習(xí)的各種知識(shí)與各種技能的綜合利用。只有具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓(xùn)練快速的語感反應(yīng)，運(yùn)用熟練的聽能技巧，才能全面提高英語的聽力技能。聽的能力的提高也同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)其它方面，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而使英語水平大幅提高。