課程資源是指形成課程的要素來(lái)源與實(shí)施課程的基本條件。隱性課程資源一般是指以潛在的、教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，它包括教師、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在特質(zhì)、課堂互動(dòng)信息、師生的和諧關(guān)系及校園的文化氛圍等。隱性課程資源是一種潛在的、易被忽視但又有著巨大教育價(jià)值的資源。

因?yàn)殡[性課程資源更具普遍性，所以開(kāi)發(fā)和利用隱性課程資源能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)提供豐富的資源保證，為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更多的可能性。信息技術(shù)隱形課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能夠給學(xué)生提供創(chuàng)造和動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程的情境，學(xué)生學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)得以綜合應(yīng)用，這不僅能提高其信息技能水平，也利于培養(yǎng)其利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)各種方式方法來(lái)開(kāi)發(fā)和利用這些隱性的信息技術(shù)課程資源。下面筆者就信息技術(shù)教師易于開(kāi)發(fā)和利用的幾種隱性課程資源作簡(jiǎn)要的探討。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)W生資源

信息是無(wú)處不在的，每個(gè)人及其周?chē)刻於家涎葜鞣N信息活動(dòng)；而學(xué)習(xí)正是信息活動(dòng)的一系列過(guò)程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用了一定的信息技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就是最好的信息技術(shù)課程資源的來(lái)源。學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)這一巨大的課程資源如果不加以開(kāi)發(fā)和利用，不是極大的浪費(fèi)嗎？

建構(gòu)主義教學(xué)理論也認(rèn)為：在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之時(shí)，學(xué)生的頭腦里并非是一片空白，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)；學(xué)習(xí)過(guò)程不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)、概念的轉(zhuǎn)變。每一位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是信息生活的經(jīng)驗(yàn)是豐富的。例如，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活，聽(tīng)課、整理筆記、做練習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等都是信息的獲取、加工、表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)的過(guò)程；學(xué)生對(duì)新生事物有著極大的興趣，對(duì)于手中或家里的各種數(shù)碼產(chǎn)品，如電子辭典、MP3、電腦、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、手機(jī)、電子寵物、游戲機(jī)等，他們都有過(guò)使用經(jīng)驗(yàn)，有的甚至比家長(zhǎng)用得都熟；還有的學(xué)生在現(xiàn)代化的科技場(chǎng)館、圖書(shū)館、博物館中體驗(yàn)過(guò)各種現(xiàn)代化的信息設(shè)施……這些隱性資源都是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)客觀(guān)世界中各種信息現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的一些看法，建構(gòu)了一定的科學(xué)概念。這些概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

案例一：在學(xué)習(xí)“信息加工的一般過(guò)程”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作的經(jīng)歷，每個(gè)學(xué)生從小學(xué)起就有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，一部分同學(xué)還有寫(xiě)演講報(bào)告、科技小論文的經(jīng)驗(yàn)。他們都經(jīng)歷過(guò)選題、收集資料、篩選資料、撰寫(xiě)文章、修改完善文章的過(guò)程，這些學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)形成了他們對(duì)信息加工過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生建構(gòu)和完善信息加工知識(shí)體系的隱性課程資源。

案例二：在學(xué)習(xí)“語(yǔ)音技術(shù)”時(shí)，學(xué)生玩各種數(shù)碼產(chǎn)品的生活經(jīng)驗(yàn)同樣可以提供大量的隱性課程資源。通常學(xué)生不容易記住語(yǔ)音技術(shù)的兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)是什么，更弄不明白什么是語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、什么是語(yǔ)音合成技術(shù)。教師可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)常玩手機(jī)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，一些手機(jī)中的語(yǔ)音撥號(hào)就是采用了語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，而將短消息讀出來(lái)給已經(jīng)老花眼的年長(zhǎng)者聽(tīng)則是使用了語(yǔ)音合成技術(shù)。這一隱性課程資源在課堂上的利用，不僅讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音技術(shù)的有了深刻的印象，而且讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的人性化和大眾化的發(fā)展趨勢(shì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生合理利用信息技術(shù)并積極創(chuàng)新的意識(shí)。

二、關(guān)注課堂點(diǎn)滴，捕捉生成資源

生成性課程資源一般是指在課堂教學(xué)中伴隨教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的課程資源。課堂上學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)、建議甚至錯(cuò)誤的回答都可能成為嶄新的課堂資源，它們稍縱即逝，但是有效利用這些生成性資源來(lái)輔助預(yù)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的靈感。課堂也會(huì)因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而活躍，教學(xué)因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而充滿(mǎn)生命的靈性，師生因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而成長(zhǎng)。比如：在動(dòng)手組建小型局域網(wǎng)時(shí)，我預(yù)設(shè)了兩種方案：①課本介紹的添加網(wǎng)卡，采用代理服務(wù)器共享上網(wǎng)，②當(dāng)前一般家庭使用的添置寬帶路由器或無(wú)線(xiàn)路由器共享上網(wǎng)。當(dāng)組織學(xué)生評(píng)價(jià)兩種方案的優(yōu)缺點(diǎn)（成本、節(jié)能等）后，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，突然有學(xué)生提出一個(gè)想法：受方案①的兩塊網(wǎng)卡和方案②無(wú)線(xiàn)的啟發(fā)，兩臺(tái)筆記本電腦（同時(shí)具有普通網(wǎng)卡和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)卡），可以不用添置任何設(shè)備，讓一臺(tái)電腦的普通網(wǎng)卡連接公網(wǎng)，通過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)卡與另一臺(tái)筆記本電腦連接，便可更為節(jié)能地共享上網(wǎng)。我讓他畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)圖，把方案清楚地介紹給大家后，師生都拍手叫好。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的隱性課程資源的捕捉和使用，不僅更為有效地達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)，而且讓教師和學(xué)生享受了共同成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程，保護(hù)并激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)了學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力。

三、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，整合系列資源

研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是普通高中的必修課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集分析和利用信息的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著巨大的作用。筆者認(rèn)為信息技術(shù)作為一門(mén)工具性學(xué)科在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是高頻率的，也是自始至終的，是信息技術(shù)課程不可多得的一種隱性課程資源。一方面，網(wǎng)上資源、工具軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了必要條件；更為重要的一方面是，研究性學(xué)習(xí)的主要步驟——選題、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫(xiě)研究成果都離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。絕大多數(shù)高一學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)知之甚少，教師有必要對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)，信息技術(shù)教師正好將研究性學(xué)習(xí)作為一種課程資源整合到信息技術(shù)的教學(xué)中。比如：可以將研究性學(xué)習(xí)的選題、文獻(xiàn)研究等步驟整合到信息的獲取和評(píng)價(jià)等教學(xué)中，給學(xué)生獲取足夠信息，判斷課題的研究意義與價(jià)值，最終確定研究專(zhuān)題以指導(dǎo)；將撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、制定研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)或觀(guān)測(cè)數(shù)據(jù)分析等步驟整合到信息的加工教學(xué)中，將展示研究成果的步驟整合到信息的集成中，培養(yǎng)學(xué)生利用工具軟件分析、組織信息的能力。此外，教師還可以提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的交流、管理、協(xié)作、展示。這些課程資源在信息技術(shù)教學(xué)中一系列的整合，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)水平，也消除了學(xué)生在最初面對(duì)研究性學(xué)習(xí)的無(wú)力感。另外，因?yàn)樾畔①Y源、信息技術(shù)等隱性資源在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，學(xué)生提高了信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。