摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力是時代的要求，社會的需要；人類可持續(xù)發(fā)展是社會生產(chǎn)的要求，國家科學(xué)發(fā)展的需要。作為地理教育工作者，有為才有位，在教學(xué)上要有創(chuàng)新的意識，要充分挖掘教材的可持續(xù)發(fā)展素材，利用生動實用的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維能力和可持續(xù)發(fā)展的意識，為培養(yǎng)開拓人才出力，為國家可持續(xù)發(fā)展出力。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 課程改革 創(chuàng)新精神 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0024-03

一、課程改革的重要性

當前，衡量一個國家實力如何，用綜合國力來說明。它主要以人口、領(lǐng)土、科技、經(jīng)濟、軍事、外交等綜合計算而來。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。因此，世界上國家實力的競爭，主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，教育的競爭。

（一）國際背景

世界上有220多個國家，人口、面積相差懸殊，民族風俗千差萬別。按人均國民生產(chǎn)總值統(tǒng)計，超過3萬美元的國家不過50來個。它們分為二類，一類是資源富饒的國家，一類是經(jīng)濟技術(shù)發(fā)達的國家。

德國，二次大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國，在蘇聯(lián)、南斯拉夫離心傾向加劇的背景下合二為一，世人震驚，國人驚訝。日本，19世紀初和我國經(jīng)濟水平相當，1945年戰(zhàn)敗一片廢墟，然而竟奇跡般的成為世界經(jīng)濟強國。瑞士，阿爾卑斯山中的內(nèi)陸山國，礦產(chǎn)資源缺乏，自古以來，內(nèi)陸、大山都是窮的代名詞，然而瑞士人均國民產(chǎn)值卻高居榜首。

了解以上國家的人都知道，重視教育、尊重知識，以技術(shù)立國。經(jīng)濟以創(chuàng)新知識為基礎(chǔ)，形成高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈。放眼世界，發(fā)達國家無不是教育發(fā)達、科技進步的國家。

（二）國內(nèi)背景

現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)生活方式。

如今，教育制度還未根本改變，學(xué)而優(yōu)則仕的思想仍然占有相當?shù)氖袌觯f教育工作者只為盯幾億學(xué)生中的塔尖精英，社會、家長非常關(guān)注學(xué)生的考試分數(shù)，卻對學(xué)生的生活能力、動手習慣視而不見，因而出現(xiàn)了一些“高分低能”學(xué)生。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)受到社會的責難，應(yīng)試教育正是造成這一現(xiàn)象的罪魁禍首。在此情況下，素質(zhì)教育呼之欲出，高效課堂應(yīng)運而生。近年來新課程改革的一系列成效也使得素質(zhì)教育、高效課堂等理念吹遍神州，深入人心。

二、新課程改革對地理教學(xué)的要求

地理是一門基礎(chǔ)運用學(xué)科，容自然科學(xué)和社會科學(xué)為一體，是一門運用十分廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科。礦山開發(fā)、土地整治、村鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通建設(shè)、國土管理都要涉及地理科學(xué)，當今是空間時代和信息化時代，人類借助科技手段遙感觀測地球，數(shù)字地球進入人們的生產(chǎn)、生活中，人們需要更多的地理知識，需要掌握更先進的地理技術(shù)手段，中學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展意識的形成，可影響國家自然地理環(huán)境的變化?，F(xiàn)今，人類活動對環(huán)境的影響大大增強，環(huán)境問題不時爆發(fā)。土地沙化、草場退化、森林銳減、水旱災(zāi)害頻發(fā)等都是由于人們可持續(xù)發(fā)展觀點淡薄造成的。地理教育工作者應(yīng)當充分利用地理素材，讓學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、試圖解決問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)造性地運用書本上的間接經(jīng)驗指導(dǎo)社會實踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思想意識和行為習慣，使學(xué)生步入社會后能正確處理人類與資源環(huán)境、眼前經(jīng)濟利益與未來經(jīng)濟利益的關(guān)系，自覺為人類的可持續(xù)發(fā)展作貢獻。

三、新課程改革背景下地理教學(xué)存在的問題

隨著新課改的提出，各個學(xué)科都在積極尋求改革之路，地理學(xué)科也不例外。但在探索的過程中，仍然存在一些共同的問題。

（一）學(xué)科地位低，專職教師少

加強中學(xué)生地理意識的教育和培養(yǎng)，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生今后能應(yīng)用所學(xué)地理知識去建設(shè)社會，自覺合理利用開發(fā)自然資源，自覺維護人類可持續(xù)發(fā)展這一最高的社會發(fā)展準則，有著十分重要的意義。然而受應(yīng)試教育的深遠影響，中學(xué)地理這一應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛的學(xué)科，在學(xué)校、學(xué)生、家長心中無地位，一直沒有受到應(yīng)有的重視。而在學(xué)校，專職地理教師太少，即使有，也因社會眼光、收入等缺乏教學(xué)積極性，地理教學(xué)的質(zhì)量便可想而知。

（二）教師中心，學(xué)生無存在感

國家新課程標準和人教社地理新教材都是為學(xué)生終身發(fā)展需要而設(shè)計的，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用和評價地理信息能力的培養(yǎng)，突出地理技能培養(yǎng)和實踐能力鍛煉。

然而在真正的教學(xué)中，許多教師無法放下自我中心觀，40分鐘一講到底，也不管學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生無存在可言，更談不上快樂。

（三）素材遠離生活，知識無用

學(xué)生對一個學(xué)科是否有興趣往往取決于教師怎樣教。地理課堂上，教師一味生搬硬套，照著課本把知識硬塞進學(xué)生的大腦，這樣的教學(xué)當然無法吸引學(xué)生。并且課本上的素材往往遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生內(nèi)心認為這些知識離自己太遙遠，根本沒有用武之地，自然也就失去了學(xué)地理的興趣。

（四）評價失調(diào)

教師資格認定多是一考定終身，而這樣的認證無法刺激教師進步，學(xué)校的績效評價也流于形式化，教師積極性難以激發(fā)。對于學(xué)生的評價僅僅停留在筆試，難以了解學(xué)生掌握知識的真實情況。

四、新課程改革背景下地理教學(xué)建議

針對以上問題，筆者提出了一些建議。

（一）提高地理學(xué)科地位，增加地理專職教師收入

現(xiàn)在的選拔方式仍以考試為主，要提高地理學(xué)科地位的最有效方法則是將地理納入考試科目中，提高師生對地理的重視程度。學(xué)校方面也應(yīng)當對地理專職教師予以重視，不僅要提高他們的收入，更應(yīng)當關(guān)注他們的心理，消除他們的落差。

（二）把握科學(xué)教育觀，讓學(xué)生感受快樂，讓地理課煥發(fā)出生命的活力

獲得成功是每一個人的心理需要，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學(xué)生得到成功的喜悅。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、手段，讓學(xué)生身臨其境，增強空間觀念，激發(fā)學(xué)生研究新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然的動機及行動，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。地理學(xué)科是自然與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，文理兼?zhèn)?，綜合性強，知識面廣，許多地理現(xiàn)象、地理事物學(xué)生不可能親身經(jīng)歷，這就要求地理教師靈活運用語言藝術(shù)，做到科學(xué)、準確、清晰，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)地理意境，增強學(xué)生興趣，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.多種學(xué)習方式獲取知識

教育是要教會學(xué)生最基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識和方法解決新問題，能不斷的補充新知識，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，培養(yǎng)健康的情感，樹立正確的學(xué)習態(tài)度和價值觀念。地理教師要學(xué)習新課程、走進新課程、發(fā)展新課程。它要求自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。其中探究學(xué)習是核心。探究式學(xué)習成為新課程教學(xué)的一種重要方法，首先要從理念上來認識它重在改變學(xué)生的學(xué)習方式；其次在內(nèi)容上要有選擇性，并不是所有的內(nèi)容都適合探究式教學(xué)；探究式教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。 地理課程標準提出了“生活有用的地理、終身發(fā)展有用的地理”“公民必備的地理素養(yǎng)”，這些都是新課程的內(nèi)容理念。在地理教學(xué)中要求地理教師在內(nèi)容的選擇上要貼近生活的地理、有用的地理、必備的地理，更重要的是要在方法實踐上多聯(lián)系實際情況創(chuàng)造性地進行地理教學(xué)。新課標不可能把教學(xué)實踐的方式方法窮盡，既沒必要，也沒可能。而新課標中提出的建議如“結(jié)合實際，討論在生活中如何應(yīng)對突發(fā)性災(zāi)害”“模擬以自然災(zāi)害為背景的救援演習等活動”等，為地理教師開展地理教學(xué)實踐提供了思路，而更多的需要地理教師創(chuàng)造性地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生存”的素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生感受知識的產(chǎn)生

讓學(xué)生感受、理解地理知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；根據(jù)學(xué)生己有的知識積累和認知發(fā)展水平，啟迪學(xué)生自己提出探究性問題，鼓勵學(xué)生積極思考和猜測想象，并利用各種信息材料、實踐技能去探索現(xiàn)實中的地理問題，從而使學(xué)生充滿活力、積極主動地學(xué)習。把知識學(xué)習的過程變成探究性學(xué)習的過程、創(chuàng)新過程。因為地理教學(xué)要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)理解而不是知識量，提倡自主探索、合作交流而不是機械記憶和被動模仿，鼓勵師生之間的對話、交流和學(xué)生之間的討論。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識信息日益更新的今天，方法和能力、態(tài)度和觀念比知識更重要。提高學(xué)生個體的學(xué)習力、創(chuàng)造力已成為現(xiàn)代社會衡量學(xué)生的主要標志?！敖o學(xué)生權(quán)利讓學(xué)生自主選擇，給學(xué)生機會讓學(xué)生自主體驗，給學(xué)生困難讓學(xué)生自主克服，給學(xué)生問題讓學(xué)生自主找答案，給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主鍛煉，給學(xué)生空間讓學(xué)生自己前進，給學(xué)生活動的機會讓學(xué)生發(fā)展”。

（三）運用貼近學(xué)生生活的地理素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀

授人以魚，不如授人以漁，正確處理地理實踐與地理知識的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習對生活有用的，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展有用的地理知識，重視地理學(xué)習能力的培養(yǎng)，反映學(xué)科應(yīng)用價值，體現(xiàn)地理學(xué)科理性魅力。

1.充分利用地圖等直觀教具

運用地圖，形成我國的地形地勢特征，降水分布，積溫分布，氣候特征，河流走向，土地利用類型，人口城市布局，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局，知道事物之間的相互依存、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，自覺形成人地相依、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點。

“地域差異性觀點，因地制宜的觀點，國家的綜合國力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的觀點和可持續(xù)發(fā)展觀點”是最基本的社會生活觀點，對于指導(dǎo)人類的生產(chǎn)活動有著十分重要的意義。例如：黃河這一地上懸河威脅河南、安徽等黃河下游地區(qū)人們的生產(chǎn)生活以及生命財產(chǎn)安全，它的形成，就是人們破壞生態(tài)植被造成的。在古代，黃土高原地區(qū)是中國的經(jīng)濟文化中心。人們?yōu)榱俗陨砝骐S意砍伐，燒毀黃土高原地區(qū)的森林植被；現(xiàn)代，人們?yōu)榱嗽黾咏?jīng)濟收入，盲目開發(fā)，過度放牧。導(dǎo)致黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化，水土流失嚴重，導(dǎo)致地上懸河越來越懸，黃河中流修建的水庫擋載了部分河沙，這只是治標而不治本。對于這個案例的教學(xué)，則可以利用地圖讓學(xué)生分析黃土高原的地理位置，教師再用圖片等直觀資料刺激，學(xué)生自然會得出結(jié)論：如果人們早有可持續(xù)發(fā)展的觀念，黃河不致成為世界含沙量最大的河流。

2.用貼近學(xué)生生活實際的素材進行教學(xué)

改變教育思想，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，讓學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，在主動中掌握地理知識，讓學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。

在中國人口一節(jié)的教學(xué)中，有學(xué)生說我國東南人口太多，西北人口太少，何不將東南人口向西北人口遷移，達到平衡。我以學(xué)生生活實際環(huán)境入手，展開討論：萬壽寺（在白市驛鎮(zhèn)高峰峙村，與學(xué)校相距2公里）方圓有200畝土地，有多少人？學(xué)校所在的十三社只有120畝土地卻有180人，能將十三社的人遷移到萬壽寺去生活嗎？學(xué)生熟悉萬壽寺的自然地理環(huán)境，知道了萬壽寺為山坡地，土貧瘠，只能種紅苕、小麥等，且產(chǎn)量極低，遇暴雨還易被雨水沖走，而十三社的土地為平壩肥地，畝產(chǎn)高達750公斤左右，且一年還可種多種作物，它能夠解決這么多人的吃飯問題。教師再說明我國西北干旱少雨，戈壁沙漠遍布，大多數(shù)地方人民無法較好地生存，而東南地區(qū)氣候條件好，土肥糧多，能夠容納這么多人吃飯。同時，學(xué)生也明白了環(huán)境承載量這一概念。

（四）改革傳統(tǒng)的評價方式

科學(xué)的評價模式具有鼓勵、協(xié)調(diào)等作用，因此，改革評價方式是必要的。

1.教育部門對學(xué)校的評價改革

高考改革，地理地位的提升，給地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來生機。高考涉及地理知識綜合運用，實踐能力的題目日漸增多，要求地理學(xué)科必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力，這是眼前的需要，是素質(zhì)教育的要求，是人類社會可持續(xù)發(fā)展的迫切愿望。

各級政府、教育主管部門對學(xué)校工作應(yīng)進行多方面的全方位評價，增強學(xué)生綜合素質(zhì)、能力方面的抽檢力度，不能只看學(xué)生筆試升學(xué)成績來評價學(xué)校。

2.社會、學(xué)校對教師的評價改革

高素質(zhì)的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的保證。教師應(yīng)樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，增強實施素質(zhì)教育的自覺性，要有寬厚的業(yè)務(wù)知識和終身學(xué)習的自覺性，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。提高教師隊伍整體素質(zhì)，提高辦學(xué)效益。

教師的素質(zhì)應(yīng)從文化程度、工作能力、教學(xué)年限、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德、近期能力體現(xiàn)等多方面綜合評價考核，并定期考核，不一考定終身。

3.對學(xué)生的評價改革

調(diào)整和改革教育體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，加強深層次的綜合性和實踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力?？荚嚳颇亢蛢?nèi)容應(yīng)突出對動手能力和綜合運用能力的考查。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力是時代的要求，社會的需要；人類可持續(xù)發(fā)展是社會生產(chǎn)的要求，國家科學(xué)發(fā)展的需要。作為地理教育工作者，有為才有位，在教學(xué)上要有創(chuàng)新的意識，要充分挖掘教材的可持續(xù)發(fā)展素材，利用生動實用的地理事物現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維能力和可持續(xù)發(fā)展的意識，為培養(yǎng)開拓人才出力，為國家可持續(xù)發(fā)展出力。