在課堂教學(xué)上，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)，關(guān)注課堂的主要變化，及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來(lái)，“要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心”“讓學(xué)生生活在思考的世界里”“設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)”“使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”，使之成為學(xué)習(xí)的主人，在老師的引領(lǐng)下，發(fā)揮好主體作用，樂(lè)學(xué)善思，有效發(fā)展。在現(xiàn)代教育中，課堂診斷是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。

本人從教七年多，始終致力于以“樂(lè)問(wèn)、善思”貫穿課堂，能夠充分體現(xiàn)出課堂診斷的重要性和課堂提問(wèn)與追問(wèn)的必要性。

“樂(lè)問(wèn)、善思”是我校的學(xué)風(fēng)，也是指引我課堂教學(xué)的方向，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，在課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，是課前預(yù)設(shè)、課中體驗(yàn)生成、課后評(píng)價(jià)激勵(lì)的統(tǒng)一。從教與學(xué)的主體來(lái)看，包括教師自主、智慧地教和學(xué)生“樂(lè)問(wèn)、善思”地學(xué)。

“樂(lè)問(wèn)、善思”課堂具有以下特點(diǎn)：能及時(shí)診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。第一是民主性的課堂。師生之間進(jìn)行著知識(shí)的傳授與反饋，情感的交流與激勵(lì)，課堂里充滿著民主的氣息，雙主體作用得以充分發(fā)揮。第二是充滿生氣的課堂。師生的腦細(xì)胞都處于被激活的狀態(tài)，思維活躍。教師精神振奮，激情洋溢，揮灑自如；學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，敢想、敢說(shuō)、敢做。第三是和諧的課堂。師生之間、生生之間感情融洽，課堂氣氛活躍而不混亂，活而有序，活而有度，活而有方。第四是以思維為中心的課堂。教師要采用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。測(cè)驗(yàn)法、課堂觀察、作業(yè)批改、問(wèn)卷法、訪談都可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

許多國(guó)內(nèi)外教育家都曾強(qiáng)調(diào)課堂提問(wèn)的重要性。如陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！庇?guó)哲學(xué)家培根也說(shuō)過(guò)：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之豐?！睈垡蛩固挂苍f(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@都說(shuō)明“問(wèn)”是何等重要。課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、問(wèn)題設(shè)置

1.在課的引入過(guò)程中，有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，才能激活學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，同時(shí)，抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開提問(wèn)，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣以問(wèn)題為中心的課堂引入，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能激活學(xué)生的思維。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)少而精，要抓住學(xué)生的心理特征，精巧設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，縱觀我們的課堂教學(xué)，課堂提問(wèn)的效率比較低。有同一問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)、有與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題、有脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題和以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)現(xiàn)象還是經(jīng)常見到，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。所以我們?cè)趥湔n時(shí)要了解學(xué)生在思考過(guò)程中碰到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)抓住知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，減少問(wèn)題的量，努力提高問(wèn)題的質(zhì)。

3.在課堂教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)引問(wèn)的能力。課堂中以問(wèn)引問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生用自己喜歡的方法把問(wèn)題轉(zhuǎn)化，并加以解決，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生出新的問(wèn)題，這樣能引發(fā)學(xué)生深入的思考和猜想，然后通過(guò)實(shí)際操作、討論、交流和分析，讓學(xué)生自己解決新的問(wèn)題，這樣使課堂的結(jié)尾走向高潮。以問(wèn)引問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣的課堂教學(xué)，由學(xué)生提出問(wèn)題，并且讓學(xué)生探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而逐步提高和培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。同時(shí)，在學(xué)生多方面思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這樣以問(wèn)引問(wèn)，既落實(shí)學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，故而提高了課堂教學(xué)的效率。

二、獲得和思考

（一）在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面

1.要掌握好問(wèn)題的難度。要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑—顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太難而喪失信心。

2.對(duì)于知識(shí)難度比較高的問(wèn)題要安排好問(wèn)題的梯度。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些具體有—定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，就可以采用化整為零、化難為易的辦法。把—些太復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成—組有層次、有梯度的問(wèn)題，以降低問(wèn)題難度。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡，既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

3.在課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題不在于多，而在于精，要調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度。課堂提問(wèn)的成功與否，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的審視疲勞而不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問(wèn)要適度適時(shí)，既不要太多，也不要太少，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。

4.同一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，要選擇好問(wèn)題的角度問(wèn)學(xué)生，吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。問(wèn)題設(shè)計(jì)要分別著眼于知識(shí)的不同側(cè)面，并注意體現(xiàn)知識(shí)之間的互相聯(lián)系，如新知識(shí)之間的聯(lián)系、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、新知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系等。這樣不但全面檢查學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠活躍課堂教學(xué)，吸引學(xué)生去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總之，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生思維的凝滯點(diǎn)，數(shù)學(xué)方法的概括點(diǎn)上。

（二）在日常課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生“問(wèn)”的意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。敢“問(wèn)”，說(shuō)明在思考，在判斷，在內(nèi)化。不“問(wèn)”，教師怎么知道學(xué)生在想什么？因此，課堂上“問(wèn)”字當(dāng)頭，學(xué)就在其中了。提問(wèn)是學(xué)習(xí)的深化，是思維的熱化，是教學(xué)的優(yōu)化。學(xué)生能“問(wèn)”了，才體現(xiàn)了“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以教師在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)可以作進(jìn)一步的研究。