有效課堂交往，是指在課堂教學(xué)情境中師生透過語言和非語言信息工具相互交流信息、相互影響、相互作用、能實現(xiàn)預(yù)期交往任務(wù)、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。有效課堂交往著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課堂交往的整體效益。有效課堂交往，從本質(zhì)上講，是師生、生生之間在課堂教學(xué)過程中的相互作用，其結(jié)果是交往主體在心理上和行為上的變化。

有效課堂交往可以使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主人。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，是由教師進(jìn)行評價的。而在有效課堂交往中，民主平等的師生關(guān)系與學(xué)生思維的積極參與，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況做出比較理性的自我評價，對學(xué)習(xí)效果自我反省。經(jīng)常反省學(xué)習(xí)的得失，對于學(xué)生的自我提高是十分必要的。

一、課堂交往需要的滿足策略

所謂課堂交往需要的滿足策略，是指課堂教學(xué)通過滿足學(xué)生的課堂交往需要來促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的有效交往，使學(xué)生在有效課堂交往中得到全面發(fā)展的一種操作對策。在教學(xué)實踐領(lǐng)域中，不少教師往往重視那些與學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展相關(guān)的需要，而相對忽視學(xué)生的課堂交往需要，這不僅不利于有效的課堂交往，而且無助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的確是課堂教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的首要對象，但教師不能因此而忽視學(xué)生的個性發(fā)展及課堂交往需要。事實上，學(xué)生的課堂交往需要在課堂教學(xué)中起著重要的作用。當(dāng)某一學(xué)生能很快滿足自己的社會接納需要時，其學(xué)習(xí)需要的滿足將不成問題?？赡切┰谡n堂教學(xué)中不能跟教師與同學(xué)成功交往和相互作用的學(xué)生就會出現(xiàn)遠(yuǎn)離教師、遠(yuǎn)離同學(xué)、遠(yuǎn)離集體的行為。這種態(tài)度代表著對無力跟教師與同學(xué)成功交往和相互作用的一種補償。換言之，它是一種偽裝。這對于課堂教學(xué)中的有效交往會產(chǎn)生消極的影響。首先，其它學(xué)生不太可能主動或繼續(xù)與其進(jìn)行交往。同時這樣的學(xué)生在脫離教師和同學(xué)的同時，也使自己失去作為重要學(xué)習(xí)資源的合作。課堂學(xué)習(xí)活動需要合作，例如，在課堂教學(xué)中，他們往往會在不恰當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行交往，或者在教師作為組織者更合適的時候硬要充當(dāng)組織者。此外，這類學(xué)生甚至可能會通過違反課堂社會準(zhǔn)則的方式來吸引教師和同學(xué)的注意。這無助于教育教學(xué)目的的實現(xiàn)，相反，還可能引起其它同學(xué)的反感。由此可見，課堂教學(xué)要滿足學(xué)生的社會接納需要。

除社會接納需要外，學(xué)生還有體驗自己有能力做出影響同伴的決定的需要。當(dāng)然，并非一切左右課堂教學(xué)活動的決策都可以由他們來定奪。

課堂交往的基本動機(jī)之一是尋求建立親和關(guān)系。學(xué)生有和同學(xué)與教師建立密切關(guān)系的內(nèi)在需要。一般而言，親和需要是指學(xué)生覺得自己有能力給予和接受關(guān)愛的需求。在課堂教學(xué)中，有一些學(xué)生不愿意向同學(xué)和教師敞開心扉。這會造成兩個問題：一是會強化他們自己的冷淡或無感情的觀念。二是增加教師對其課堂交往行為的誤解及不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。因此，從長遠(yuǎn)眼光看，這樣的學(xué)生，其過分謹(jǐn)慎的行為不僅會對其有效課堂交往能力的形成產(chǎn)生一定影響，而且對其學(xué)業(yè)成績會產(chǎn)生實際的影響。而另一類學(xué)生則行事魯莽。此類學(xué)生很快會將自己最隱秘的情況告訴同學(xué)和老師，可能會貿(mào)然加強與同學(xué)的關(guān)系，并傾向于寧可忽視學(xué)業(yè)需要也要滿足親和需要，但是，相互親和的關(guān)系并非一下子就能形成。從這個意義上講，希望同伴在課堂教學(xué)中迅速向自己敞開心扉的想法是不現(xiàn)實的。所以，在課堂教學(xué)中，教師不僅要幫助這些學(xué)生滿足親和需要，而且要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地滿足親和需要。

二、課堂交往的引導(dǎo)策略

所謂課堂交往的引導(dǎo)策略，是指課堂教學(xué)通過激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、點撥疑難、指導(dǎo)方法，即通過正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和真正落實學(xué)生的主體地位，來促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的有效交往，使學(xué)生在有效課堂交往中自己會學(xué)、學(xué)會、懂得想、想得懂問題，從而得到全面發(fā)展的一種操作對策。

課堂交往中的認(rèn)識過程與人類的一般認(rèn)識規(guī)律既有共同的一面，又有其特殊性。課堂交往過程是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界和學(xué)習(xí)改造客觀世界的捷徑，是向?qū)W生傳授規(guī)律性知識和發(fā)展其思維能力的捷徑，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的捷徑。從這個意義上講，課堂交往過程的有效性要體現(xiàn)在能否走通這條捷徑上。這有賴于教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的能動學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。具體而言，教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的能動學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合主要又體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生做好兩個轉(zhuǎn)化上：一把人類已知的科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知；二引導(dǎo)學(xué)生將真知轉(zhuǎn)化為能力。教師的正確引導(dǎo)實質(zhì)上就是教師主導(dǎo)作用。施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。在課堂交往中，教師施教的指揮權(quán)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)相結(jié)合：教師是否掌握著指揮權(quán)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，而不是課堂交往的表面秩序。強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動作用，則對教師的主導(dǎo)作用的理解更準(zhǔn)確，在課堂交往實踐中的要求會更高。這無疑將有助于提升課堂交往的有效性。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，同時也是一種探究過程，既要考慮課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和原則，又要考慮教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的橫向組合。課堂教學(xué)應(yīng)通過科學(xué)合理的課堂交往引導(dǎo)滿足學(xué)生的課堂交往需要，通過創(chuàng)建健康的課堂交往環(huán)境，通過師生課堂人際合作來促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的有效交往，使學(xué)生在有效課堂交往中得到全面發(fā)展。